【摘要】教師課堂評價語作為教師課堂教學(xué)過程中最為常用的評價手段之一，通常表現(xiàn)就是教師利用語言給學(xué)生的聽、說、讀、寫這些基本的課堂表現(xiàn)情況進行評價。教師通過課堂評價語能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格形成產(chǎn)生深遠的影響，起到積極的促進作用，同時還能夠在很大程度上促進課堂教學(xué)效率的提升。對此，本文就以小學(xué)語文中年級課堂評價語為例，進行詳細探究，從其現(xiàn)狀和問題出發(fā)，并提出小學(xué)語文中年級課堂評價語改善的有效策略，下面將對此進行詳細分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中年級;課堂評價語

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0036-02

【本文著錄格式】沈思辰.小學(xué)語文中年級課堂評價語的研究[J].課外語文，2021，20（09）：36-37.

引言

語文教育是我國教育體系中最基礎(chǔ)也是最為重要的一門學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及語言開發(fā)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的課堂評價語言在其中發(fā)揮著非常重要的作用。教師采用恰當(dāng)?shù)恼Z言評價能夠有效地活躍課堂氛圍，加強師生之間的交流溝通，通過合適的評價語，能夠在很大程度上提升學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極地參與到教學(xué)中。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中對于評價語的運用還是存在不少的問題，為了更好地發(fā)揮課堂評價語的作用，采取有效方法和手段進行靈活的調(diào)整是非常有必要的，下面將對此進行詳細分析。

一、當(dāng)前小學(xué)中年級語文課堂評價語存在的主要問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文中年級課堂教學(xué)中，教師的評價語將會給學(xué)生個人帶來很大的影響，但是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在我國小學(xué)語文中年級教學(xué)中評價語的使用還是存在不少的問題，這些問題的存在將會給學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)上降低學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)態(tài)度也會有很大的影響。下面總結(jié)概括了三方面的問題，將分別進行分析。

（一）完全肯定式

完全肯定式的課堂評價語是現(xiàn)在很多教師在課堂評價上的通病。隨著社會的不斷進步，人們的生活水平相比以往有了很大的提高，大多數(shù)家長對于孩子的教育都是非常關(guān)愛甚至是溺愛，這也就使得在小學(xué)語文教學(xué)中教師對學(xué)生回答問題的評價并不敢給予否定，都是采用完全肯定式的評價語。造成這一評價方式的原因一方面是因為學(xué)生很多都是自尊心強、嬌生慣養(yǎng)的，教師擔(dān)心傷害他們的自尊，所以不愿意對他們進行否定，其實這種完全肯定式的評價方式對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)并沒有很大的幫助。雖然給予他們肯定能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，但是長時間運用也會使學(xué)生喪失對語文知識的準確判斷，他們不能正確地認識到自己的不足和缺點。

（二）吹毛求疵式

除了有些教師在教學(xué)中采用完全肯定式的評價，還有一些教師在進行評價時完全相反，對中年級學(xué)生在問題的回答評價上，都是吹毛求疵式，通常這種評價方式都是指出學(xué)生回答的不足和漏洞，甚至還有的教師對學(xué)生進行諷刺、挖苦。這種課堂評價和上一種完全肯定式的評價相反，雖然能夠讓學(xué)生及時地認識到自己的不足和缺點，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來說也會有很大的降低，使他們逐漸喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，缺乏自信心，不僅如此，還會讓他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生較大的壓力，不利于他們今后的生活學(xué)習(xí)。

（三）不置可否式

最后一種就是不置可否式的課堂評價方式，現(xiàn)在有很多小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中對于學(xué)生的錯誤回答，不愿直接給予正面的回答和評價，所以很多都是采用了不置可否式的教學(xué)評價。例如對于學(xué)生在課堂上回答的錯誤問題不能進行及時的評價，反而將其晾在一旁，接著向其他學(xué)生提問。這種忽略式的評價方式往往會讓很多學(xué)生對于自己的不足沒有清晰的認識，對知識產(chǎn)生迷茫，在很大程度上打擊了他們的自信心。

二、小學(xué)語文中年級課堂教學(xué)評價語言改善策略

對于前文提到的關(guān)于小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)評價上所存在的幾種問題，一定要給予高度的重視，認識其中不足，采取科學(xué)有效的方式對這些問題進行解決，以此保證中年級語文教學(xué)的更好開展。

（一）契合小學(xué)語文學(xué)科特點，明晰教師評價語言特征

為了有效地解決這些在課堂評價上的問題，教師首先應(yīng)該從小學(xué)語文學(xué)科的特點出發(fā)，明確了解評價語言的特征。教師應(yīng)該注意，在評價語言的運用上要有針對性，力求準確生動。所以這就要求小學(xué)語文教師在評價用語上要做到精準、恰當(dāng)、尊重客觀事實，并且最重要的是能夠讓學(xué)生在教師的評價語中清楚地認識到自己存在的不足和缺點。例如在評價男女生朗讀時，教師評價男同學(xué)的聲音嘹亮，仿佛聽到了江河在奔涌咆哮的聲音，而女生的聲音輕柔，仿佛讀出了微風(fēng)拂過麥田的柔和的感覺。教師可以使用比喻這種具有針對性和生動性的評價語，可以更好地幫助學(xué)生理解。教師在課堂教學(xué)中使用一些幽默、輕松的評價語言，這種語言評價方式可以使原本傳統(tǒng)單調(diào)的課堂氛圍活躍起來，不僅可以有效地拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，也可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上語文課程，能夠在課堂上積極地發(fā)表自己的想法和見解。同時，教師還應(yīng)該注意，在課堂評價語上應(yīng)該注重引導(dǎo)和啟發(fā)，同時從學(xué)生的實際出發(fā)。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況對課堂評價語進行調(diào)整，對其進行積極的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《清明》這首古詩時，學(xué)生對于“路上行人欲斷魂”這句存在很多的疑問，他們不明白為什么路上的行人要顯得落魄，老師對此就可以在評價語上對學(xué)生進行言語的啟發(fā)，學(xué)生的各種精彩回答都會呈現(xiàn)出來。

（二）強調(diào)激活學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變教師語言評價方式

除此之外，激活學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變教師語言評價方式也是有效方式。教師對于評價方式的轉(zhuǎn)變也應(yīng)該有正確的認識，不應(yīng)該僅僅局限在語言這種有聲評價上，采用形式多樣的無聲評價也是有著積極促進作用的。例如一個眼神、手勢等可以發(fā)揮出巨大的作用。所以說，高效的課堂教學(xué)開展在評價模式上來說應(yīng)該是有聲評價和無聲評價兩者相結(jié)合的。另外，小學(xué)語文課程教學(xué)中教師可以充分地利用豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)該從已有的教學(xué)資源中整合歸類形成新的教學(xué)內(nèi)容顯得非常重要。特別是在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的開展都是根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生變化的，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際課堂表現(xiàn)來進行科學(xué)的評價。

（三）創(chuàng)新課堂評價語的方式，采用多樣性點評

最后創(chuàng)新課堂評價語的方式，采用多樣性的點評方式也是非常關(guān)鍵的一點，不應(yīng)該被忽略。小學(xué)中年級學(xué)生正處在性格和心理特征形成的重要階段，所以，在語文教學(xué)課堂上對這一階段的學(xué)生進行課堂評價時，一定要從他們自身的性格特點出發(fā)，采用適合他們的點評方式。首先，教師可以采用欣賞性點評方式，根據(jù)學(xué)生的實際采用不同的評價方式，對學(xué)生正確的回答，教師可以采用鼓勵、欣賞的方式進行評價。通過這種評價方式，不僅可以在很大程度上促進學(xué)生的自信心，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)上的潛能，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和語文課堂教學(xué)水平提升。同時采用欣賞性的點評方式，還可以讓教師針對學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況有著全面的了解，給學(xué)生指出問題所在，并且進行有效的引導(dǎo)，這樣也可以讓學(xué)生在教師的評價中清楚地了解到自身對于知識內(nèi)容掌握的不足，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升。其次，補充式點評也是一種有效的方法。當(dāng)學(xué)生對于教師的引導(dǎo)還是不理解，這時教師就可以采用補充點評的方式，例如可以給學(xué)生講解一些生活中的實際案例來對學(xué)生進行繼續(xù)引導(dǎo)。這一點評方式需要教師豐富的知識積累，所以也要求教師不斷加強自身的學(xué)習(xí)。最后就是創(chuàng)新式點評。采用這種點評方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚他們個性化的體驗。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一節(jié)課后，學(xué)生在感受到農(nóng)村生活的詩情畫意后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的內(nèi)容特點來描繪一幅屬于自己家鄉(xiāng)的生活畫面，通過激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，這時學(xué)生就會非常活躍，使他們有了創(chuàng)作的靈感，也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)中年級階段是學(xué)生學(xué)好語文的重要時期，也是打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師在這一過程中采用科學(xué)有效的評價語是非常重要的，只有如此，才能更好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)。

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作者簡介：沈思辰，女，1993年生，江蘇昆山人，本科，二級教師，研究方向為中年級課堂評價語的研究。