李恩惠

摘 要：人們都知道教師的主要職責(zé)是教書育人，是為國家和社會培養(yǎng)具有良好價值導(dǎo)向和正確思想觀念以及優(yōu)秀的道德品質(zhì)及行為規(guī)范的高素質(zhì)人才，是薪火的傳遞者，是教育的奠基者。因此教師就不能錯誤地認(rèn)為自己的職責(zé)只是為學(xué)生講述文化知識，同時還要明確了解到要為學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向的重要性，要使學(xué)生能夠成長為知禮儀，明是非，懂廉恥的人。故而小學(xué)語文教師就可以充分借助語文這門具有人文社科性的學(xué)科來幫助學(xué)生健全三觀和人格，促使學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。鑒于此，本篇文章將探究小學(xué)語文教師如何在語文教學(xué)中實施價值引導(dǎo)，完善學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);價值引導(dǎo)

在現(xiàn)代教育發(fā)展的過程中，教師的教學(xué)理念越來越先進(jìn)，采用的教學(xué)手段也越來越多樣化，同時對學(xué)生的培養(yǎng)也更加全面。許多小學(xué)教師都在積極踐行新課標(biāo)的教學(xué)要求，重視在語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要有效貫徹落實素質(zhì)教育，發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教師就要重視對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)，要給學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，這樣學(xué)生在成長發(fā)展的過程中才不會受到不良事物或不良信息的干擾。

一、在提升學(xué)生語文能力時展開價值引導(dǎo)

要在小學(xué)低年級語文教學(xué)中落實對學(xué)生的價值引導(dǎo)，教師就可以在培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文能力的時候展開價值引導(dǎo)。如教師要發(fā)展低年級小學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力和想象創(chuàng)造能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與語文教學(xué)活動，促使小學(xué)低年級學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，就可以在鍛煉發(fā)展學(xué)生這些能力的同時指引學(xué)生，幫助學(xué)生健全人格[1]。

比如教師以講述一年級語文《小公雞和小鴨子》這篇課文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生可以在有感情地朗讀這篇童話故事的時候，體會到童話故事中所表達(dá)出的情感價值，并學(xué)習(xí)這篇童話故事中呈現(xiàn)出的正確價值觀和良好的道德品質(zhì)。故事主要講述了小公雞和小鴨子這一對小伙伴要吃蟲，但小鴨子的嘴巴扁扁的，無法像小公雞一樣快速而又準(zhǔn)確地在草地上找蟲子吃，小公雞就看見了，就把自己找到的蟲子給了小鴨子。在這篇課文中體現(xiàn)出了小公雞團(tuán)結(jié)友愛，關(guān)心他人的美好品質(zhì)。教師從童話故事的核心出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展自己的能力時學(xué)習(xí)小公雞的美好品質(zhì)，就能有效完善小學(xué)生的素養(yǎng)。

二、在培養(yǎng)學(xué)生良好性格時展開價值引導(dǎo)

部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響太深，他們的教育工作重心一直放在了理論文化的角度上，忽視了對學(xué)生性格的培養(yǎng)和引導(dǎo)。而小學(xué)低年級學(xué)生掌握的知識點還不夠多，人生經(jīng)歷也比較少，還不具備判斷是非對錯的能力。如果教師不加以培養(yǎng)學(xué)生的良好性情，學(xué)生就可能會養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣和品質(zhì)，所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的性格，使學(xué)生具備我國傳統(tǒng)的優(yōu)良品質(zhì)[2]。

還是以一年級語文《小公雞和小鴨子》的教學(xué)為例，教師可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇童話故事的時候了解生活常識：鴨子的嘴巴是扁的，小雞的嘴巴是尖的。鼓勵學(xué)生觀察生活事物，探究生活自然現(xiàn)象。而后再對這篇童話故事進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在與其他小伙伴一起玩耍的時候，有沒有發(fā)生過互幫互助的事情？教師鼓勵學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生闡述自己做過的好人好事，或是述說其他小伙伴對自己的幫助。這能夠為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅、團(tuán)結(jié)和諧友善的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

三、在健全學(xué)生人格時進(jìn)行價值引導(dǎo)

在現(xiàn)代主義社會中，國家對人才的要求是要讓人才具備健全的人格和良好的品質(zhì)以及過硬的專業(yè)能力和專業(yè)技能。而擁有健全的人格和良好的品質(zhì)是我國合格公民的基本要素。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生成人，再在育人的基礎(chǔ)上進(jìn)行育才。因此，小學(xué)語文教師就可以在正常教學(xué)和管理中滲透人格的培養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠具有正確的價值觀、人生觀和世界觀。

四、在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美時落實價值引導(dǎo)

要提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生成人成才，教師還需要重視培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)審美能力。因此教師可以在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美的時候進(jìn)行價值引導(dǎo)，讓學(xué)生既能具備較高的文學(xué)審美，同時又能具備良好的價值觀。這樣一來，小學(xué)生才能成為社會和國家需要的高素質(zhì)高能力的優(yōu)秀人才。

比如教師在講述一年級下冊《樹和喜鵲》這篇課文的時候，教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生體會樹和喜鵲的孤單和快樂，使學(xué)生能夠感悟到朋友之間的真摯友誼帶來的快樂。這時就可以著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會課文的文字美和情感美;而后再利用多媒體信息技術(shù)學(xué)生構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中描繪的畫面，體會畫面美。這樣可以加深學(xué)生的情感體悟，還能鍛煉學(xué)生的審美能力與想象力。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)的時候，可以從培養(yǎng)學(xué)生的語文能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的良好性情出發(fā)，也可以從提升學(xué)生的文學(xué)審美和幫助學(xué)生健全人格這兩方面著手。唯有這樣，教師才可以將價值引導(dǎo)貫徹落實在整個小學(xué)語文教學(xué)課堂中，才能有效提升一年級小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)成長學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟梅.小學(xué)語文教學(xué)價值引導(dǎo)的策略[J].家長，2019（27）：166-167.

[2]張金奎.小學(xué)語文教學(xué)中價值引導(dǎo)的策略研究[J].課程教育研究，2019（31）：48.

（重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)蔡家校區(qū)）