朱紅萍

摘 要：在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，語文水平是否重要，而談到語文水平，就不得不提到寫作水平，這不僅影響到小學(xué)的語文水平與學(xué)習(xí)，更影響到了初中與中學(xué)的語文水平。不少語文教師也深刻地注意到了寫作水平的重要性，但是往往難以找到有效的方法與路徑來提高小學(xué)生的寫作水平，學(xué)生還處于一種個(gè)個(gè)方面都在發(fā)展的階段，想象力豐富，理解水平處于發(fā)展階段。教師的一些術(shù)語或是理解就難以表達(dá)出來，因此，提高學(xué)生的興趣才是首要目的，其次，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，最后，在學(xué)生有興趣，又有創(chuàng)新力的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行部分的深度解讀

關(guān)鍵詞：語文寫作;自主創(chuàng)新;小學(xué)語文;提高語文水平;記錄成長

現(xiàn)在很多的學(xué)校與教師，都會(huì)將作文進(jìn)行分類，來一一講解如何書寫這類作文，通過舉例來加深學(xué)生的理解與印象。這樣的好處是講的內(nèi)容十分細(xì)致，但是，學(xué)生是否能否接受又是另一回事，因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生的理解能力還在發(fā)展，這就十分考驗(yàn)老師的教學(xué)水平，講的通透易懂又是難以做到的。學(xué)生常常會(huì)感到什么都沒講，又常常感到枯燥無味，因此常常打瞌睡，導(dǎo)致水平上不去。首先，有興趣才能產(chǎn)生動(dòng)力，唯有提高學(xué)生的興趣，學(xué)生才有動(dòng)力，接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不應(yīng)抑制其想象力，最后，才進(jìn)行深度解讀。

一、鼓勵(lì)學(xué)生寫日記

興趣是動(dòng)力的來源，每個(gè)人都要有一種向往美好的欲望，小學(xué)生更是如此。學(xué)生的興趣需要老師的指導(dǎo)。教師應(yīng)該多多支持鼓勵(lì)學(xué)生，避免減少負(fù)面評(píng)價(jià)。教師對(duì)寫作的熱情也可以側(cè)面激發(fā)學(xué)生的興趣，成為學(xué)生的榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也側(cè)面成為了一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的目標(biāo)。“不積小流，無以成江海?！?沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而小學(xué)生大多都缺乏自覺性，現(xiàn)在許多的學(xué)校與教師，常常會(huì)基于家長壓力，來間接增加學(xué)生的壓力，這樣不僅壓縮了孩子的童年，還讓家長無意間增加不屬于他們的壓力。其實(shí)鼓勵(lì)與監(jiān)督才是有效的辦法，這樣學(xué)習(xí)效果不僅更好，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更加愉悅。

例如，在教授《威尼斯的小艇》這篇課文中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生多多旅游，日記源于生活，沒有經(jīng)歷的學(xué)生是無法寫出好文章的。在游玩的過程中，不應(yīng)該忘記玩的目的，應(yīng)時(shí)刻記錄此刻的景象與心情。在玩中學(xué)。生活單調(diào)是孩子的作文水平相對(duì)低下的致命原因，教師與家長都應(yīng)該多帶帶孩子看看風(fēng)景，鼓勵(lì)孩子多看看書。例如，《一千零一夜》《十萬個(gè)為什么》一些簡單易懂的故事，這樣也能激發(fā)孩子的想象力等各個(gè)方面。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

創(chuàng)新能力在寫作能力中占很重要的一部分，而學(xué)生的想象能力又直接反應(yīng)出學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。很多學(xué)校與教師會(huì)把課程排得很滿，來強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的全面發(fā)展，然而忽略了學(xué)生的想象力，這樣的校園生活導(dǎo)致學(xué)生的作文干干癟癟，思想枯竭。而又想象力的學(xué)生思維里總有源源不斷的故事。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，首先，應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，合理展開想象。其次，內(nèi)容要具體，可信。而不是天馬行空，龍飛鳳舞，要有具體的方向，動(dòng)作等等…，

例如，在教授《什么比獵豹的速度更快》這篇文章中，教師就可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，可以適當(dāng)?shù)亟o出點(diǎn)提示，例如“獵豹為什么這么塊”，來激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，不應(yīng)把自己的思考打在屏幕上，這樣不僅不能做到示范的作用，反而還使學(xué)生沒有興趣參加，覺得既然教師都提出來了，自己為什么還要參加？學(xué)生又變成單反面地接受教育知識(shí)，并沒有融入其中。因此，教師應(yīng)該合理地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思考。而在學(xué)生提出思想后，應(yīng)該做出積極的評(píng)價(jià)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生深度理解

帶領(lǐng)學(xué)生深度理解并不是一味地將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，更加重要的是在學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)，做出合理的例子讓學(xué)生進(jìn)行理解。教師的語言應(yīng)該更加生活化，與學(xué)生們打成一片，例如，“這事，真給力”，“這篇文章，真”等等……這種快樂，享受的調(diào)調(diào)，輕松的語氣。不容易使學(xué)生感覺枯燥，也使課堂的氣氛輕快，那種故作深沉的講述方式已經(jīng)不適合于現(xiàn)在的小學(xué)生，小孩都是愛玩的，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，大大地提高效率。

例如，在教授《己亥雜詩》這篇文章中，古文總是枯燥無味的，這種課學(xué)生一般都很難集中注意力，這不僅需要學(xué)生理解詩中意境，還需要教師用比較生活化的語氣來講解課文，這樣不僅可以拉近學(xué)生與老師的距離，還讓本來對(duì)于小孩來說較為難懂的詩，變得通俗易懂，故作深沉的演講方式不適合小孩，所有的小孩都是貪玩的，沒有小孩是喜歡古板的，教師應(yīng)用輕松歡快的語氣來解釋意境。

總之，在小學(xué)階段，要嘗試以一種歡快的氣氛來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不應(yīng)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)起來，這樣不僅能大大提高效率，還漸漸地養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的自主能力。多多鼓勵(lì)學(xué)生，避免做出批評(píng)，減少學(xué)生壓力，讓孩子有個(gè)快樂的童年與輕松的小學(xué)時(shí)光，這樣不僅大大促進(jìn)了學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，這樣學(xué)生不僅在語文寫作課堂上的發(fā)言會(huì)更加活躍，上寫作課的感悟也會(huì)更深。

參考文獻(xiàn)：

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