紀映娜

情感，是人們對客觀事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反應。培養(yǎng)學生良好的情感，能促進學生良好人格特征的形成。而語文教學正是傳遞情感的重要媒介?！缎W語文新課標》就曾指出，不應把情感、態(tài)度和價值觀當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學之中。那么，我們該怎樣做才能達到情感教學的目標，做到——隨“情”潛入“心”， 讓春風化雨的情感教學潤得“滿園萬物生”呢？

一、課前——“備足”情感

情感是連接教師與學生心靈的重要紐帶，而教師的情感也是影響學生學習的突出因素。因此，師生情感的培養(yǎng)、良好師生關系的形成是教師所應備足的重要“功課”之一。作為教師，首先應該做到的就是情感投入，真心熱愛學生，建立起良好的師生關系。由于教學是師生們雙邊的活動，情感信息的交流是相互作用的。因此，教師在課內(nèi)外活動中應愛教，愛學生，尊重學生，對學生循循善誘，促進師生之間的情感交融，使學生對老師產(chǎn)生積極的感情，并使其逐漸發(fā)展為“師生互愛”的新型關系。這樣，師生的情感關系融洽了，學生學習的主動性和積極性也會在不知不覺中得到調(diào)動和提高。

此外，在備課時還要認真鉆研教材，并細細體會知識的內(nèi)在情感，將文本與自身、與學生連為一體去感受，在備課文內(nèi)容時備足“情感”。比如，教師在教完《桂林山水》這一篇文章，并進行教學總結(jié)時，以“請你總結(jié)桂林山水的特點?！迸c“當我們再次蕩舟漓江，面對桂林的山與水時，你感受到了什么？（再次播放桂林山水畫面）請把你此時的感受用語言描述下來吧！”這兩個不同問題展開的兩種不同設計，其教學效果完全不同。前者只是機械地總結(jié)桂林山水的特點，缺乏情感的投入，使學生為了“學習”而“學習”;而后者，能重視學生認知時情感體驗的變化規(guī)律，為學生創(chuàng)設情感體驗的情境，并把學生感悟到的情感遷移到語言描述當中，既起到了“激發(fā)學生對桂林山水和祖國山河的熱愛和贊美之情” 的情感熏陶、內(nèi)化作用，又達到了語言訓練的目的。由這兩種不同的教學效果我們可以發(fā)現(xiàn)，我們教師在備課時不僅要深入鉆研教材，在備“知識點”的同時還要深入挖掘、提煉出作品的情感內(nèi)涵，尋找引發(fā)學生情感體驗、變化的切入點，運用巧妙的教學設計“悄悄” 地為學生的學習披上“情感的嫁衣”。

二、課堂上——引發(fā)、熏陶情感

小學語文教科書就用優(yōu)美的語言文字為少年兒童展現(xiàn)了一個豐富多彩的情感世界。要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過情感這一紐帶拉近教師、學生與文本的距離，引導學生與文本中的人物進行情感交流與對話，在潛移默化中熏陶學生的情感，塑造學生的健全人格。那么，我們在教學當中要如何巧妙地做到這一點，在學生的心靈中撒播情感的種子，并讓其“默默”地生根、發(fā)芽呢？

我們在教學課文時，可以采用各種各樣的方法來引導學生走入情感的殿堂，其中“創(chuàng)設情境法”的使用就是重要的方法之一。教師精心創(chuàng)設的教學情境，就像一塊感情的磁鐵，能深深吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們可采取畫面展示法、引發(fā)想象法、語言描繪法、環(huán)境布置法等多種多樣的創(chuàng)設情境的方法來激發(fā)學生的求知欲，引導其自主地學習。例如，我們在教學《撈月亮》這一課時，就可在掛圖、投影、錄象等多媒體教學器具的輔助下，創(chuàng)設形象生動的故事情境，飽含豐富的感情，繪聲繪色地向?qū)W生娓娓道來：從前，有一只小猴子在井邊玩，突然，它發(fā)現(xiàn)井里面有一個月亮，這時候它的反應是怎樣的呢？其它猴子發(fā)現(xiàn)后它們的反應又是怎樣的呢……”這樣，把畫面展示法、語言描繪法等多種創(chuàng)設情境的方法綜合起來，就能引發(fā)學生的好奇心，造成懸念，使它們急于學習《撈月亮》這一故事。

在“引情”的目的達到后，我們還要進一步引導學生與作者、與文本對話，體驗作品的情感歷程，只有學生與作者真正產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們的情感受到熏陶與感染。例如，我們可采取體味語言悟情、啟發(fā)想象入情、感情朗讀與播放音樂激情、延伸拓展“冶”情等多種多樣的方法來使學生的情感在潛移默化中受到感染。記得于永正、王崧舟、賈志敏三位特級教師來到我們汕頭市舉行“小學語文教學觀摩專題報告會”，當時我也有幸參加并親眼目睹了特級教師們的真我風采，親身感受了三位老師課堂教學與專題報告的靈動與智慧。其中，王崧舟老師的課給我留下了極為深刻的印象。聽王崧舟老師的課，我們更多的是被一種激情所感染，那是情的涌動，心的呼喚。那是一種語文教師強烈的感染力，他那豐富的表情、生動的語言，不自覺地吸引住了所有學生包括聽課教師的全部目光，使人久久不能忘卻。王老師把“情”字通過獨特而鮮活的教學風格貫注到課堂中，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，時而恬靜激蕩……比如，王老師在教學過程中，指導學生對文段進行深情地朗讀始終貫穿前后。另外，他在通過有感情的朗讀讓學生充分感受了阿炳的坎坷人生之后，便讓《二泉映月》這首曲子噴涌而出，恰到好處！這使整個課堂都沉浸在“傷心落淚”的氛圍之中，誰都不會發(fā)出一絲聲響，誰的臉上都沒有一絲笑意。他在引導學生欣賞《二泉映月》的同時，也在引導學生感受阿炳的坎坷人生和辛酸血淚。王老師沒有直接問“阿炳是一個怎樣的人？”而是啟發(fā)學生“你聽到了什么聲音？”學生感悟到了“阿炳對命運的發(fā)問和抗爭”“阿炳對命運的不滿”“阿炳在傾訴萬惡的舊社會”“阿炳向往過上安定的生活”……他在恰當運用“感情朗讀與播放音樂激情法”的同時，也在用自己的深情感染學生，使學生的情感也隨之起伏躍動，使他們在文本中感悟樂曲，在樂曲和深情朗讀中感悟文本，此情此景，相互交融，高潮迭起，情感也層層推進，感人肺腑。王老師正是通過他巧妙的情感教學藝術，做到了隨“情”潛入“心”，潤物細無聲。

三、課后——錘煉、內(nèi)化情感

語文教材有著深厚的情感因素，教學中我們不僅要讓學生體驗文本中傳達的特殊情感，在課后還應該引導學生結(jié)合自己的生活實際和情感體驗，開展豐富多彩的語文實踐活動，加強語文學科的課內(nèi)外聯(lián)系，進一步錘煉和內(nèi)化學生被激發(fā)起來的豐富情感，完善學生的心靈世界。

例如，在學習《秋天》這一課后，我們就可帶領學生到農(nóng)村、野外進行參觀學習，進一步了解秋天的有關知識，并讓學生在大自然的懷抱中盡情地擁抱秋天。這樣有助于學生更進一步感受秋天的神奇魅力，體會作者生動傳神的筆觸，進而自然而然激起學生熱愛秋天、熱愛大自然、熱愛生活的情感，使他們的情感在課后還能得到進一步的錘煉和內(nèi)化。

語文課堂是教學的“情感地帶”。如果我們能讓我們的每個課堂，帶給學生的不僅僅是知識的積淀，更是“情”的感染，并巧妙地運用各種各樣的方法，做到——隨“情”潛入“心”，讓春風化雨的情感教學潤得“滿園萬物生”。那么，我們的語文教學將會是最最成功的教學，我們的教育也將會是最成功的教育。