楊靜

摘 要：閱讀與寫作二者之間有著十分緊密的聯(lián)系，互為補充、相互滲透、相輔相成。沒有足夠的語言積累，就不能寫出好的文章;反過來，不能寫出好的文章，也無法促進閱讀理解和感悟的提升。脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木。基于此，筆者立足自身教學(xué)實踐與感悟，從精讀課文、海量閱讀以及續(xù)寫想象三個角度切入，對如何在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合這一問題進行分析論述，目的在于進一步深化語文教學(xué)改革，實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機銜接。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;策略

“讀寫結(jié)合”作為一條行之有效的教學(xué)原則，日益受到了廣大語文教師的廣泛認同與積極推崇。大量、深入且廣泛的閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累寫作技巧，豐富學(xué)生的語言積累，而且還在極大程度上對學(xué)生寫作水平的提高和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著十分積極的促進作用。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與文本的具體內(nèi)容，精心選取讀寫結(jié)合點，并在此基礎(chǔ)上將閱讀與寫作教學(xué)有機銜接，以實現(xiàn)由讀到寫的能力遷移，從而促進學(xué)生讀寫能力的同步提升。

一、精讀課文，體會作者寫作手法

語文是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，教材中的文章都是精髓中的精髓，具有十分重要的品讀和鑒賞價值。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足教材，對優(yōu)秀的文學(xué)作品加以充分利用，以使學(xué)生在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，逐步掌握一定的寫作手法與表達技巧，從而為學(xué)生寫作能力的提升奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

《濟南的冬天》是一篇情辭并茂的寫景散文，文章寓情于景，情景交融，生動形象地描寫了濟南冬日如春、美麗如畫的景色。在教學(xué)過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同剖析了其中的重點詞句。文中有一句話這樣寫道：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。我向?qū)W生問道：“這句話運用了何種修辭手法？這樣寫的好處是什么？”待學(xué)生簡要闡述了自己的看法之后，我總結(jié)道：“這句話運用比喻的修辭手法，將‘日本看護婦喻為矮松頂著雪，生動形象地寫出了矮松可愛的姿態(tài)，讀來趣味橫生，使人有如身臨其境。”文中諸如此類的句子還有很多，待引導(dǎo)學(xué)生剖析了全文之后，我讓學(xué)生將其中的美言佳句摘抄到筆記本上。如此一來，既使學(xué)生感受到了作者描繪冬景的精妙和用詞的精當(dāng)，而且還進一步夯實了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二、海量閱讀，拓寬學(xué)生寫作視野

要想讓學(xué)生愛上寫作、能夠?qū)懽?、學(xué)會寫作，必須要有足夠量的語言積累作為支撐，然而初中語文教材中的文章畢竟有限，既無法滿足學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)需求，也不能達到豐富學(xué)生語言積累、為學(xué)生寫作奠基的作用。由此可見，讓初中生進行“海量閱讀”勢在必行。其無論是對于彌補課堂教學(xué)的不足，抑或是對于學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)以及寫作視野拓寬的重要意義都是不言而喻的。

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文的過程中，隨著對文章的深入剖析和理解，學(xué)生紛紛對魯迅的人生經(jīng)歷產(chǎn)生了強烈的好奇心。于是，在課堂教學(xué)之后，我利用課件向?qū)W生出示了幾部魯迅的代表作品，并向?qū)W生簡要介紹了作品的主要內(nèi)容。以《朝花夕拾》為例，這本書實際上是魯迅的回憶錄，記錄了魯迅青少年時期的生活。文集以記事為主，又夾以議論，可讀性、趣味性和感染力都很強。我讓學(xué)生利用課下時間找來這些書讀一讀，并做好讀書筆記，以便為日后的寫作奠基。

三、發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達能力

初中語文教材中的文章都是精髓中的精髓，具有很高的教育和鑒賞價值，而且其中不乏有些文章寫得既含蓄又簡練，留給了讀者很大的想象空間。鑒于此，作為初中語文教師，我們不妨借“留白”的東風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮各自的想象力，對課文進行創(chuàng)意擴編，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達能力，為提升學(xué)生的寫作水平創(chuàng)造有利條件。

《我的叔叔于勒》這篇小說敘述技巧十分高明，在塑造人物、安排情節(jié)、運用懸念等方面都很出色，而且其中還潛藏著巨大的教育價值。于是，在教授《我的叔叔于勒》這篇課文的過程中，我先是引導(dǎo)學(xué)生梳理了故事情節(jié)，理解了人物形象，并抓住幾重對比，使學(xué)生體會了人物情感態(tài)度的變化，對人物心理進行了深入揣摩。之后，在明確了小說的主題和價值觀取向后，我讓學(xué)生在組內(nèi)就課文的最后一句話展開討論和聯(lián)想，說一說故事會向什么方向發(fā)展。在學(xué)生自由交流后，我讓學(xué)生對小說進行續(xù)寫，要求不偏離文章主旨即可，如此便激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

總而言之，將“讀”與“寫”有機結(jié)合，對于提升學(xué)生的綜合語言運用能力具有十分重要的作用。作為一名新時期的初中語文教師，我們應(yīng)在充分認識到閱讀與寫作二者之間相互生成關(guān)系的基礎(chǔ)上，巧妙架設(shè)“讀”與“寫”之間的橋梁，以實現(xiàn)以讀促寫，以寫帶讀，以力爭在“讀寫結(jié)合”的道路上走得更遠！

參考文獻：

[1]勵德明.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）：48+50.

[2]余世剛.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語文課堂[J].課程教育研究，2017（32）：95.

（陜西省渭南市渭南初級中學(xué)）