顧慧敏

開學(xué)初，幼兒走進(jìn)角色游戲室，看到被精心裝扮過的“百年老街”“娃娃家”“理發(fā)店”“小吃店”等熟悉的主題環(huán)境，感覺十分新鮮，馬上玩了起來。

老師在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒作為顧客在小吃店無所事事，想換地方又怕被老師制止;有的幼兒抱著娃娃自言自語，沒跟旁邊同伴說一句話;有的幼兒在破壞式地玩玩具;更多的幼兒在游戲中不斷重復(fù)以前的內(nèi)容。沒幾天，就有幼兒跟老師和同伴抱怨“我不想玩了”。

每學(xué)期開學(xué)前，老師們都會(huì)對(duì)角色游戲的形式、游戲的環(huán)境、游戲的規(guī)則規(guī)范等進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，卻依然要面對(duì)幼兒在游戲中出現(xiàn)的一系列問題。例如，遇到困難第一反應(yīng)是“告狀”;彼此互動(dòng)缺乏熱情;忽視低結(jié)構(gòu)材料，缺乏想象創(chuàng)造力。老師準(zhǔn)備的游戲內(nèi)容，幼兒玩過幾次后就不想再玩。如果老師以“權(quán)威”要求幼兒按照預(yù)設(shè)的玩法去玩，游戲就失去了本來的意義。想要改變這種現(xiàn)狀，老師要從轉(zhuǎn)變觀念入手，將更多的自主權(quán)還給幼兒。

從“老師預(yù)設(shè)游戲主題”到“幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容”。老師作為游戲活動(dòng)中的觀察者與支持者，將屬于幼兒的游戲還給幼兒，讓他們自己決定玩什么，在互相學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

中班幼兒對(duì)于事情有自己的想法，老師在角色游戲中要學(xué)會(huì)放手。其一，對(duì)游戲主題放手。組織幼兒討論，讓其自行創(chuàng)設(shè)游戲主題。當(dāng)場(chǎng)地有限、角色游戲室容納不下過多的游戲主題時(shí)，將取舍權(quán)交給幼兒。其二，對(duì)游戲角色安排放手。當(dāng)多個(gè)幼兒選擇了同一角色時(shí)，鼓勵(lì)幼兒互相討論商量辦法。其三，對(duì)空間布局放手。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲主題自主規(guī)劃空間布局，對(duì)材料進(jìn)行擺放。

從“老師精心制作玩具”到“幼兒自主準(zhǔn)備游戲材料”。老師發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集適用、適量、適合的低結(jié)構(gòu)材料，如紙箱、吸管、飲料瓶、牙膏盒等，啟發(fā)幼兒拓展它們的用途。在游戲場(chǎng)地中劃分一塊區(qū)域創(chuàng)設(shè)“半成品操作臺(tái)”，由幼兒來制作游戲材料，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

為了讓幼兒全身心地投入游戲過程，并從中有所收獲，老師要從“隨時(shí)干預(yù)”到“以觀察為主”。從游戲開始到結(jié)束前通過全面觀察，掌握游戲內(nèi)容及幼兒喜歡扮演的角色。在游戲中間環(huán)節(jié)定點(diǎn)觀察，了解幼兒的興趣、同伴間的互動(dòng)交往、游戲情節(jié)發(fā)展等，必要時(shí)開展有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)老師管好自己的眼睛與雙手，幼兒才能有寬松的游戲氛圍，在游戲中獲得快樂和成長(zhǎng)。

游戲結(jié)束時(shí)的交流分享環(huán)節(jié)，要從“老師講評(píng)游戲”變成“幼兒交流分享”?！袄蠋熣f”到“孩子說”之間的跨越，體現(xiàn)了老師的兒童視角。老師講評(píng)往往會(huì)主觀臆斷，幼兒在被評(píng)價(jià)后容易陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以采訪的形式引導(dǎo)幼兒分享，有助于幼兒發(fā)展語言表達(dá)能力，讓同伴之間在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

老師重塑觀念后，自主游戲呈現(xiàn)了另外一番景象。幼兒來到角色游戲活動(dòng)室：“咦？老師，活動(dòng)室怎么空啦？柜子和玩具都沒擺好呢？”老師對(duì)他們說：“你們可以自己分組、劃分游戲區(qū)域，制定游戲主題?！庇變鹤孕蟹纸M，商量游戲內(nèi)容，布置游戲環(huán)境。在沒有老師干涉的情況下，幼兒沉浸在喜歡的游戲中，結(jié)束時(shí)還戀戀不舍，討論著要在下次將游戲情節(jié)繼續(xù)下去。

（作者單位：上海市閔行區(qū)閔行第四幼兒園）

責(zé)任編輯：張妍琳