秦旭臻

摘 要：如果一個(gè)學(xué)生可以寫出一篇完整的、優(yōu)美的文章，那么這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平一定不會(huì)低。學(xué)生寫出的習(xí)作可以說(shuō)是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的直接體現(xiàn)。因此，在教授語(yǔ)文這門學(xué)科的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)，一直都是語(yǔ)文教師極其注重的一部分。但是由于各種因素，比如學(xué)生閱歷的限制，小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平往往都不高。甚至許多學(xué)生表示寫作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作水平;記錄生活;強(qiáng)化表達(dá);課外讀物;自主創(chuàng)作

就小學(xué)語(yǔ)文寫作水平的優(yōu)化方法，我提出以下四個(gè)方案。分別是鼓勵(lì)日記記錄生活，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力，增加課外讀物和鼓勵(lì)自主創(chuàng)作。接下來(lái)我會(huì)從這四個(gè)方面一一進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、鼓勵(lì)日記記錄生活

幾乎從低年齡段開始，語(yǔ)文教師就在開始培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。因?yàn)閷懭沼浭菍懽鞯幕A(chǔ)。寫日記一方面是為了讓學(xué)生對(duì)寫作不陌生，因?yàn)樘焯鞂懭沼洉?huì)給學(xué)生帶來(lái)對(duì)于文字和表達(dá)的那種熟悉感，在真正寫作文時(shí)有非常大的作用。另外，寫日記可以幫助學(xué)生將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄成冊(cè)，這種記錄生活的習(xí)慣可以大大豐富學(xué)生的寫作素材。那么學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)再面臨無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫的尷尬局面。

例如，在教授《伯牙鼓琴》一文時(shí)，教師可以根據(jù)這一個(gè)故事，來(lái)告訴學(xué)生寫日記是一種積累寫作素材的習(xí)慣。這篇文章中，著重描寫了伯牙彈琴，鐘子期傾聽的畫面。其實(shí)一彈一聽，這在日常的生活當(dāng)中也是常見(jiàn)的。但是卻很少有人會(huì)把這一畫面詳細(xì)地記錄下來(lái)，并且加以生動(dòng)的描述。因?yàn)檫@些生活中的小事往往是容易被人們所忽略的。當(dāng)然也是容易被這些學(xué)生所忽略的。所以教師可以借助這一篇文章，告訴學(xué)生生活中無(wú)小事，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以被記錄下來(lái)，而成為以后寫作的素材。另外，在這篇文章當(dāng)中，各種寫作手法和修辭手法的運(yùn)用也非常出彩。教師可以借助這篇文章給學(xué)生介紹各種修辭手法。讓學(xué)生感受到作者是怎樣將琴聲描寫得宛如讀者聲聲入耳，鐘子期是怎樣形容伯牙的琴聲，從而讓伯牙認(rèn)為到鐘子期是知音的。這些問(wèn)題的答案在文章中都可以找到。讓學(xué)生思考這些問(wèn)題，一方面是讓學(xué)生更加熟悉課本知識(shí)內(nèi)容，另一方面也是在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，深入思考。

二、強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)生作文寫不好的另一個(gè)重要原因，便是缺乏表達(dá)能力。擁有良好的表達(dá)能力是一個(gè)人能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己所思所想所感的前提。如果學(xué)生的表達(dá)能力匱乏，那么即使有想法，即使對(duì)于生活中故事中的東西有一定的思考，有一定的感受，也難以把它準(zhǔn)確地用文字的形式表達(dá)出來(lái)。因此，要想學(xué)生的寫作水平能夠有真正的提高，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是教師需要著重注意的一點(diǎn)。

例如，在教授《兩小兒辯日》一文時(shí)，課文中的兩個(gè)小孩便是非常好的正面榜樣。從文中可以看到，這兩個(gè)小孩都在非常積極地用語(yǔ)言將自己所看到的和所聯(lián)想到的東西表達(dá)出來(lái)。他們會(huì)用自己生活中的一些常見(jiàn)的事物來(lái)比喻自己是怎樣的。比如將太陽(yáng)的溫度比作觸摸沸騰的水，比如將太陽(yáng)的形狀比作日常生活中所見(jiàn)的圓盤。這些生動(dòng)形象的比喻其實(shí)并沒(méi)有用多么高深高級(jí)的意象，都是生活中常見(jiàn)的事物。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)可以學(xué)習(xí)這樣的方式，即用自己生活中常見(jiàn)的事物來(lái)比喻一些離自己較遠(yuǎn)的事物，這樣可以在一定的程度上將自己的感受表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，想要做這樣的類比也需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生也應(yīng)該多多體驗(yàn)生活，而不是僅僅拘泥于學(xué)習(xí)課本知識(shí)內(nèi)容。

三、增加課外讀物

多多閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一直是每一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)都在給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。課外閱讀的重要性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是不可忽視的存在。課外閱讀不僅僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生了解到除學(xué)校課本知識(shí)內(nèi)容以外的知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，讓他們擁有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備。還可以幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是要讓他們擁有勤于思考，獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，在教授《京劇趣談》一文時(shí)，教師首先應(yīng)該做的，是讓學(xué)生對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)。這篇文章講述的是國(guó)粹京劇的一些相關(guān)內(nèi)容，其中會(huì)有一些專業(yè)的名詞，專業(yè)的術(shù)語(yǔ)。這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)需要教師和學(xué)生都提前去做一定的了解，在真正上課的時(shí)候才能夠如魚得水。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提前了解這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，除了可以讓他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)更加高效以外，還可以拓展他們的知識(shí)面，讓他們更深刻的了解我國(guó)的國(guó)粹京劇。這樣的一個(gè)過(guò)程可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，也讓學(xué)生更加深刻，更加全面地感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

四、鼓勵(lì)自主創(chuàng)作

單純地探討寫作方法，閱讀課外文章而不進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平而言，只會(huì)是紙上談兵，流于形式，所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，并且不要拘束學(xué)生自身思維邏輯的發(fā)散，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放式的創(chuàng)作，不要拘泥于寫作內(nèi)容和寫作形式。只有這樣，才能真正帶動(dòng)學(xué)生思維邏輯的發(fā)散，更重要的是，教師要有層次地加大寫作難度，剛開始就要求學(xué)生獨(dú)立地寫出一篇優(yōu)美的文章，只會(huì)是異想天開。所以要先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，在這個(gè)過(guò)程中，逐漸地發(fā)現(xiàn)自己的寫作風(fēng)格。

例如，在教授《為中華之崛起而讀書》時(shí)，針對(duì)這篇文章，教師就可以以此為磚，拋磚引玉，要求學(xué)生去思考，你為了什么而讀書？可能這一階段的學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立的認(rèn)知，去分辨出自己學(xué)習(xí)的意義，也沒(méi)有明確的人生目標(biāo)，往往只是在教師和家長(zhǎng)的要求下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，但這恰恰可以作為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，去鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索自己的目標(biāo)。即使學(xué)生真的難以描述，他也可以從不同的方面，去印證出學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的好處，從而寫出一篇邏輯通暢、語(yǔ)言表述正常的作文，再逐步地提升自己各方面的技巧。

總之，小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平提高，是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，這需要學(xué)生積極的配合以及每一位教師堅(jiān)持不懈的努力。當(dāng)一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生擁有較好的寫作水平時(shí)，所體現(xiàn)的是他歷任每一位語(yǔ)文教師辛苦的培養(yǎng)和付出，還有他自己堅(jiān)持不懈的努力。當(dāng)然，如果可以通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，而獲得較高的寫作水平，這樣的付出也很值得。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，除了采用一些常見(jiàn)的寫作培養(yǎng)方法以外，還應(yīng)該因材施教，根據(jù)自己所教學(xué)生的特點(diǎn)，制定更加有針對(duì)性的、個(gè)性化的教學(xué)方法。這些針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高效果要遠(yuǎn)好于普遍適用的教學(xué)方法。

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（山西省長(zhǎng)治市屯留區(qū)第二中學(xué)校）