任正容

摘 要：本文基于小學英語詞匯教學實際及相關問題，圍繞英語詞匯教學核心概念，從教師和學生本位出發(fā)，與廣大同仁相互交流幾點教學相關的改進和優(yōu)化思路。這就需要教師結合小學英語教學目標，進行合理安排，提升小學英語學習效率，讓學生順利完成學習任務。

關鍵詞：小學英語;詞匯;教學方法

詞匯作為一門語言的基本要素，其既是音、義、形的統(tǒng)一體，更是學習語言的基本環(huán)節(jié)?？梢哉f，本就處在基礎階段的小學英語詞匯教學更應當注重這項基礎的夯實，教師也應當轉變應試教育觀念，重視詞匯學習基本內(nèi)容，切實以打好基礎來推動學生的健康發(fā)展。

一、科學記憶單詞拼寫規(guī)律

拼寫困難是小學生單詞學習中的一個難點，而基于學生層面出發(fā)，教師可以為其選擇科學記憶的方法來讓學生的單詞學習事半功倍。首先，通過最直觀的觀察法去觀察單詞中的字母組合變化，從而根據(jù)規(guī)律來熟記并拼寫。一般地可以以某一個單詞作為基礎，通過加、減、調(diào)、換來構成另一個全新的詞匯，例如though變?yōu)閍lthough;from變?yōu)閒orm;tree變?yōu)閠hree;look變?yōu)閎ook等等。細節(jié)的觀察和辨析有助于學生把握單詞構成規(guī)律，而且能夠很好地進行區(qū)分記憶。其次，小學生隨著年級的升高也已經(jīng)對國際音標熟練掌握，教師對此就可以培養(yǎng)學生多運用讀音規(guī)則來進行記憶，以在熟練掌握國際音標的基礎上再牢牢把握字母的組合規(guī)則，直至能夠根據(jù)音標來直接拼寫出英語單詞。例如，computer的音標為[k?m?pju?t?（r）]，可以先將其拆分為com[k?m]、pu[pju]、ter[t?（r）]三個部分，然后再根據(jù)三個部分的發(fā)音規(guī)則來拼寫記憶。再如，cow、how、now中都包含ow的字母組合，那么該字母組合的發(fā)音為[au]，所以對于此類單詞無論從音還是形上去記憶都很便捷，且有規(guī)律可循。教師始終要明白的是，引導學生掌握一種記憶單詞的方法，切忌按照逐字母的方式去死記硬背，而是要靈活運用詞匯的結構特點和拼寫規(guī)律。

除此之外，小學生在詞匯學習中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)單詞以及不同詞性所帶有的前后綴，這也是其必須要掌握的一項內(nèi)容，教師也可以順勢借助單詞詞性來幫助學生學習拼寫。例如，副詞詞性的單詞后綴為ly，如beautiful本身是形容詞詞性，指“美麗的”，而beautifully則是其副詞詞性的表示，指“美麗地”。同樣地還有clever，cleverly等等。再如，名詞性單詞的后綴有tion，如communication，指“溝通、交流”，其由動詞+tion構成，即communicate + tion。由此可見，根據(jù)單詞詞性變化來掌握拼寫規(guī)律也是解決單詞拼寫困難的一個有效方法。

二、注重全面語言技能培養(yǎng)

語言技能是語言運用能力的關鍵，其主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面以及思想技能的綜合運用。其中聽與讀為語言輸入，而說和寫則是語言輸出，四者在語言學習和運用中相輔相成，也分別對應了詞匯的音、形、義和用法等多項基本內(nèi)容。由此看來，小學英語詞匯教學應當從四項基本能力的培養(yǎng)開始，注重基礎才能夠使得學生的語言技能掌握完全，從而形成一個綜合利用技能的能力，這也符合新課程標準對于小學英語詞匯學習的要求。

在基本的單詞音、義、形及用法教學內(nèi)容設計中，教師要根據(jù)詞匯的難易程度以及內(nèi)容的多少來在每一個教學環(huán)節(jié)中做出合理分配，既包括時間，也包括內(nèi)容。此外，錄音應當是英語課堂中必不可少的，通過帶領學生聽錄音，認真去聽每一個詞匯的發(fā)音，鼓勵學生去盡可能地模仿，然后大聲朗讀出來。在這里的“讀”其實除了朗讀以外也包括閱讀，因此對教材文本進行適當?shù)赝卣?，更有利于學生在語言環(huán)境直接對詞匯的作用和用法進行感知，并且有效地擴充其詞匯儲備量。而且在教學過程中遇到的日常用語和固定句式，也可以根據(jù)具體課堂教學主題和內(nèi)容來開展情景模擬交際活動，以別樣的口語練習來培養(yǎng)學生一口流利的英語表達。

三、多樣性的教學方法選用

無論是哪一種教學方法，都應當遵循符合學生實際學情和學段特點的選用原則。比如最簡單的直觀教學法，在講解pear，orange，chalk，leaves等詞匯時，教師可以直接運用實物、圖片或視頻來進行演示，以鮮明的表象來幫助學生聯(lián)系具體詞匯，以感性認識帶動信息聯(lián)結。當然也有不適合或不能夠用實物展示的詞匯，教師對此則可以選擇圖畫教學法，除了教材中的插圖，還可以選擇簡筆畫的方式激發(fā)學生的學習興趣，配合小游戲來進行互動。教師在示范單詞拼寫時要引導學生認真仔細觀察單詞的組成，既要區(qū)分大小寫，也要有意識地去體會和記憶一些固定或特殊的詞匯結構。在檢查測驗時，教師可以提前準備好單詞卡，讓學生在短時間內(nèi)熟悉圖片，然后隨機出示圖片，讓學生以小組為單位進行搶答。

綜上所述，詞匯是英語學習的基礎，也對于個體的英語水平有著直接影響。作為英語學習的初始階段，小學英語詞匯教學應當注重教學方法的活用，既要為學生打好堅實的基礎，也要注重對其英語學習興趣的培養(yǎng)，針對拼寫、實際運用等多方面存在困難的問題予以針對性的分析和解決，切實達到小學階段英語詞匯教學的總目標。

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（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十小學）