方小紅 喻柳芳

紙塑具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，材料易取且環(huán)保，作品既能起到美化作用，又能作為幼兒游戲的玩伴?？墒牵埶苓@種新形式在幼兒園并沒(méi)有“流行”起來(lái)。究其原因，主要包括以下幾點(diǎn)。

其一，紙塑內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化。一方面現(xiàn)有的基礎(chǔ)性課程中涉及紙塑內(nèi)容很少;另一方面教師對(duì)紙塑的概念不清晰，組織開(kāi)展紙塑活動(dòng)的內(nèi)容多是隨意的，沒(méi)有根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與特點(diǎn)來(lái)組織。其二，紙塑制作流程復(fù)雜。紙塑作品的完成要經(jīng)歷捏形、組合、塑形、上色等大程序，還要處理一些小細(xì)節(jié)，比如塑形是否張貼牢固、伏貼、平整等，整個(gè)操作程序多且嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)缺乏趣味性、游戲性。其三，紙塑作品運(yùn)用單一。教師往往采用靜態(tài)作品欣賞，作品被擺放在區(qū)域里的某個(gè)柜子上、隔板上，堆在一起或者散開(kāi)隨意擺放，無(wú)形中讓幼兒對(duì)紙塑創(chuàng)作的欲望逐步減退。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。浙江省杭州市康橋幼兒園在“紙藝活動(dòng)”園本課程的基礎(chǔ)上，自然而然生成一種推動(dòng)和背景，即教師對(duì)紙藝活動(dòng)拓展的需求和幼兒對(duì)紙藝活動(dòng)再創(chuàng)造、再表達(dá)的需求。紙塑活動(dòng)通過(guò)動(dòng)手操作，讓幼兒在塑形時(shí)嘗試不斷想象、變化，對(duì)幼兒逐步發(fā)展精細(xì)動(dòng)作具有益處。

在園本課程的引領(lǐng)下，我園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，采取“改推并進(jìn)”的策略對(duì)紙塑活動(dòng)的內(nèi)容、操作、方法進(jìn)行改造。內(nèi)容依托主題跟進(jìn)式，結(jié)合教學(xué)、情境等使作品創(chuàng)作表現(xiàn)更加多元;簡(jiǎn)化以及整合操作步驟，以不同環(huán)節(jié)、形式促進(jìn)小組合作;方法策略多元，根據(jù)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)，技能習(xí)得凸顯大班幼兒協(xié)助、商量、解決的特點(diǎn)。作品體現(xiàn)運(yùn)用的有趣性，將生活與藝術(shù)緊密聯(lián)系，拓展紙塑運(yùn)用的多功能價(jià)值。

改造的變化：基于主題跟進(jìn)式“紙塑活動(dòng)”

我園將原有的美術(shù)活動(dòng)加入紙塑的元素或者拓展紙塑的表現(xiàn)形式，改編和創(chuàng)造適合開(kāi)展的大班紙塑活動(dòng)。根據(jù)美術(shù)創(chuàng)作的核心要領(lǐng)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，以邊制作邊游戲的方式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程兒童化操作，體現(xiàn)紙塑創(chuàng)作的自主、有序、愉悅、和諧、發(fā)展。

主題下的紙塑內(nèi)容，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，能激起幼兒興趣以及表現(xiàn)欲望。以主題“夏天來(lái)了”為例，用紙塑的形式來(lái)表現(xiàn)該季節(jié)的蔬菜瓜果。路過(guò)菜園地，小朋友很驚喜地說(shuō)：“哇，我們的茄子長(zhǎng)大了，真好看?。　彼麄冞€驚奇地發(fā)現(xiàn)：茄子有大有小，彎度也不一樣。在體驗(yàn)了采摘茄子、品嘗茄子的活動(dòng)之后，幼兒大膽選擇用紙塑形式來(lái)表現(xiàn)茄子。

改簡(jiǎn)的適宜：基于操作方便式“紙塑步驟”

基于大班幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展特點(diǎn)，我們嘗試將復(fù)雜化的步驟進(jìn)行簡(jiǎn)化，從十幾個(gè)步驟縮減至四個(gè)步驟：捏形—組裝—塑形—上色。這樣更容易被幼兒接納，制作時(shí)長(zhǎng)縮短，多數(shù)以半天、一天時(shí)間完成作品，讓幼兒體驗(yàn)成功感。

第一，紙塑的組合式圖形。小魚(yú)、小烏龜、小雞都是圓形組合;半圓形與三角形組合的魚(yú)、大三角形與小三角形組合的魚(yú)，產(chǎn)生的魚(yú)形是截然不同的。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒自主選擇何種圖形來(lái)組合成動(dòng)物，感受、掌握部分與整體比例。

第二，紙塑的情景式組合。單一的紙塑作品擺在那里，或許是一個(gè)角色，或許是一件物品，如果是多個(gè)紙塑作品組合在一起，就有不一樣的畫(huà)面。在一片小菜園中，彼得兔提著水桶、彼得兔彎著腰，就組成了“彼得兔的小菜園”：澆水，除草，細(xì)心照看自己的小菜園。

推動(dòng)的力量：基于價(jià)值推進(jìn)式的“紙塑趣味”

“立意新穎、創(chuàng)意獨(dú)特、形象稚趣”的作品來(lái)源于生活。紙塑作品以不同的“角色”在各種游戲中被利用，再現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活、美化生活。

第一，游戲場(chǎng)景。結(jié)合游戲場(chǎng)地配置，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲場(chǎng)景，讓幼兒在輕松、有趣的場(chǎng)景中自主生成多樣游戲。

◎游戲：肖恩玩水去

夏天來(lái)了，肖恩帶上他的游泳圈領(lǐng)著幼兒開(kāi)啟水的世界，幼兒在肖恩樂(lè)園中探索水的秘密。靜靜說(shuō)：“水可以流來(lái)流去，跟小蛇一樣?！泵让日f(shuō)：“我們就用肖恩給我們準(zhǔn)備好的管子一起玩?！焙⒆觽兇竽懱剿?、樂(lè)于表達(dá)，發(fā)現(xiàn)水流動(dòng)的奧秘。

第二，游戲角色。每個(gè)作品的產(chǎn)生以及呈現(xiàn)都有它背后的故事，幼兒園處處有情境、有故事、有溫暖。在“快樂(lè)跑道”游戲中，就有一名“特別交警”;在彼得兔的小菜園中，有一只小可愛(ài)的小兔照看著小菜園。

◎游戲：佩奇的小菜園

杭杭說(shuō)：“這個(gè)菜園是佩奇家，所以叫佩奇菜園?！鳖ｎＵf(shuō)：“你怎么知道？”杭杭說(shuō)：“你看，佩奇不是拎著水桶啊，告訴我們要給菜園多澆澆水?！鳖ｎＳ终f(shuō)：“你知道里面有什么菜嗎？”杭杭說(shuō)：“知道啊，佩奇是我們小組做的，這里有蘿卜、青菜、大蒜、菠菜、生姜?！鳖ｎＵf(shuō)：“杭杭，你好厲害?。　焙己夹α?。

第三，游戲材料。在蛋糕屋中，一個(gè)個(gè)紙塑蛋糕十分精美，被一波波小客人挑選著;在小花店，有花瓶、花籃、花朵;在小菜場(chǎng)，有蘿卜、西紅柿、花菜。材料豐富，便于幼兒展開(kāi)游戲。

◎游戲：花兒朵朵

晨晨和萌萌在小花店里挑選花朵。晨晨說(shuō)：“我媽媽的生日快到了，我想送媽媽一朵花。”萌萌拿起紙塑做的百合花，跟晨晨說(shuō)：“你買這朵吧，不會(huì)散掉，也不容易破?！背砍炕貞?yīng)道：“你怎么知道不容易破？”萌萌笑了笑，把臉湊過(guò)去，在晨晨耳邊說(shuō)：“我做的，你摸摸看，很硬的?！背砍棵嗣?，也笑了。最后，晨晨就選了萌萌做的花，還說(shuō)：“你媽媽生日的時(shí)候，我也做一朵給她?！?/p>

“改推并進(jìn)”策略讓幼兒、教師和課程都有了更多收獲。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，它能有效促進(jìn)幼兒自主探究和創(chuàng)造想象的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和審美表現(xiàn)的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們的課程理念、專業(yè)素養(yǎng)、整合能力、生成能力獲得了提升。對(duì)于園本課程來(lái)說(shuō)，課程資源更加豐富了，課程建設(shè)也得到了創(chuàng)新。富有個(gè)性化紙塑活動(dòng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，讓幼兒獲得了情緒情感等多方面的滿足，給幼兒帶來(lái)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)給教師搭建發(fā)揮專業(yè)、特長(zhǎng)、喜好的平臺(tái)。在活動(dòng)中，切忌教師預(yù)設(shè)多、代替多，幼兒參與少，讓紙塑作品缺少個(gè)性化的表現(xiàn)。以幼兒為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生活為源泉，讓幼兒帶著一份愉悅的心情、一顆好奇心來(lái)做每一件事。

（作者單位：浙江省杭州市康橋幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵