谷珵 宋欣園

聶震寧，著名出版家，作家，編審，享受國務(wù)院特殊津貼專家。全國政協(xié)第十、十一、十二屆委員，中國作協(xié)全國委員會名譽委員。曾任中國出版集團公司總裁、人民文學(xué)出版社社長兼總編輯，現(xiàn)任韜奮基金會理事長、中國出版協(xié)會副理事長。

“義務(wù)教育9年學(xué)生課外閱讀總量須達400萬字以上”“語文高考最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完”……近些年，語文教學(xué)改革與新課標(biāo)始終是大眾關(guān)注的焦點。在大語文教育對學(xué)生提升綜合素質(zhì)、打破學(xué)科的邊界、形成獨立思考等一系列的要求下，閱讀能力的基礎(chǔ)與核心作用愈發(fā)凸顯。那么，如何提高閱讀能力？貼近兒童的閱讀氛圍如何創(chuàng)設(shè)？怎樣有效科學(xué)地陪伴兒童閱讀？類似問題困擾著大量家長與教師，也時常盤桓在聶震寧的腦海中。

作為全國政協(xié)委員首份“開展全民閱讀活動”提案的第一提案人，聶震寧每年會進行各種交流演講，在大大小小的活動中，家長總是特別熱情的聽眾。他們期待著能從聶震寧的經(jīng)驗中，解決孩子不愛讀書的問題、學(xué)習(xí)和課外閱讀時間沖突的問題、通過閱讀培養(yǎng)寫作能力的問題。這樣殷切的希冀，讓聶震寧發(fā)現(xiàn)并愈來愈重視閱讀與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，將創(chuàng)新型社會的根基下沉到兒童閱讀和親子閱讀層面，來推進全民閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

以此為思考的原點，聶震寧將“閱讀力決定學(xué)習(xí)力”的思考詳細闡述在自己的創(chuàng)作中，并尤為強調(diào)思辨閱讀的關(guān)鍵性。我們走近這位在寫作、出版等諸多領(lǐng)域頗有建樹的“讀書人”，于如沐春風(fēng)的訪談中，探尋由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為重”的閱讀方法;在沁人心脾的書香里，領(lǐng)悟閱讀之于兒童成長的價值意義。

閱讀力弱的學(xué)生可能“落伍”

《教育家》：近年來，語文學(xué)科對閱讀理解能力的要求逐步提升。您也提出，閱讀力決定學(xué)習(xí)力。如何認識閱讀力在兒童學(xué)習(xí)中的重要作用？

◎聶震寧：當(dāng)前，知識的更新速度非?？?，學(xué)習(xí)力強的人才能適應(yīng)社會的發(fā)展。什么是學(xué)習(xí)力呢？一是學(xué)習(xí)動力，強大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力才能讓人持續(xù)學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)毅力，比如專注力、克服困難的能力等。以上兩者屬于學(xué)習(xí)態(tài)度，需要培養(yǎng)。三是學(xué)習(xí)能力，即閱讀、聽課、理解、積累、思考、講述、寫作等方面的能力，這是可以經(jīng)由教育和訓(xùn)練獲得的。

什么是閱讀力呢？它同樣包括三點。第一點是閱讀興趣。有強烈的興趣才能把書讀下去，特別是幼兒，如果沒有閱讀興趣是很危險的，家長務(wù)必要想方設(shè)法加以培養(yǎng)。有了興趣才會有第二點——閱讀習(xí)慣。理想的狀況是，很久沒有讀一本書時，心里會感到不踏實，也就是要盡快養(yǎng)成習(xí)慣。一個學(xué)生有了閱讀興趣和習(xí)慣就具有了較好的閱讀動力和毅力。第三點就是閱讀能力，其中包括閱讀和理解知識的能力、分析和判斷知識的能力、聯(lián)系實際乃至聯(lián)想創(chuàng)新的能力。閱讀能力對所具備的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。當(dāng)一個學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動力和毅力之后，其學(xué)習(xí)的成敗將主要取決于學(xué)習(xí)能力，而要提高學(xué)習(xí)能力，起決定性作用的正是閱讀能力。

過去，人們常常將成績好等同于具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，認為記牢了知識答案就能對付考試，只要通過應(yīng)試拿到高分就算完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)、能夠成為有用之才，后來發(fā)現(xiàn)并非如此。為何會有“高分低能”的學(xué)生？就是在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上走入了誤區(qū)。新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)細化為四方面的內(nèi)容，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這些素養(yǎng)都需要通過廣泛閱讀逐步養(yǎng)成。學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不一定強，而閱讀能力強的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力一定也是強的。閱讀力弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上也往往會面臨阻力，很有可能在未來的課程改革中落伍。

現(xiàn)在的教育改革強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本質(zhì)上是要求學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。這就要以閱讀力提高為基礎(chǔ)。閱讀力不僅會對孩子的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用，還影響整個學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至事關(guān)孩子的心智發(fā)育和道德養(yǎng)成。如何提高中小學(xué)生的閱讀力，是一個值得我們用更多時間和精力來討論的重大課題。

《教育家》：如何從小培養(yǎng)和提升兒童的閱讀力？

◎聶震寧：首先，要與書結(jié)緣，一定要讓孩子與書形成非常密切的良好關(guān)系。其次，讓閱讀成為一種習(xí)慣。目前，我國國民的閱讀狀況整體上有所改善，但成年人的閱讀依舊不足。孩子整天跟父母在一起，特別是小學(xué)生，如果父母天天讀屏，要求孩子專心讀書也就比較困難。希望成年人盡可能多陪孩子一起讀書，一起養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。第三，讀書不妨動一動口，采取誦讀的方法，提高閱讀的興致。第四，讀書最好動一動手，寫讀書筆記、做些批注。第五，“用耳朵閱讀”，即聽書。聽書可以提高閱讀的興趣，但不要忘記將聽到的要點內(nèi)化為自己的思想。第六，讀到好書要動心。當(dāng)我們對書中的語言保持敏感的時候，就更容易豐富自己的語言庫，寫作能力和學(xué)習(xí)能力必然有所提高。

把握思辨閱讀的關(guān)鍵

《教育家》：思辨閱讀是您非?？粗氐?。其重要性是什么？如何培養(yǎng)孩子思辨閱讀的能力？

◎聶震寧：許多人以為思辨閱讀應(yīng)該是高中階段閱讀的任務(wù)和要求。不錯，高中學(xué)生的閱讀中思辨占有很大比重，但思辨閱讀并不局限于此。實際上，思辨早于閱讀，人是思維的動物，良好的思辨能力是人類非常獨特的能力?！墩撜Z》里提到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，所謂舉一反三，正是思辨的過程。有了思辨，我們能夠更好地認識社會、認識人生。閱讀力決定學(xué)習(xí)力，恰恰是在思辨環(huán)節(jié)體現(xiàn)閱讀的決定性。如果僅僅是讀完了、知道了就結(jié)束了，思辨并沒有發(fā)生，那么書中傳達的內(nèi)容也就沒有為自己所消化和運用，這樣的閱讀實際上并未完成。

思辨閱讀能力的培養(yǎng)，要從親子閱讀開始。倘若沒有自幼不斷的閱讀思辨，沒有各個階段閱讀和思辨的訓(xùn)練，到了高中又怎能達到應(yīng)有的水準(zhǔn)呢？認知心理學(xué)家托馬斯和羅賓遜提出的幫助兒童理解和記憶的PQ4R方法，包括預(yù)習(xí)（Preview）、提問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和回顧（Review）六個程序，能夠比較有效地指導(dǎo)幼兒閱讀思辨引導(dǎo)。家長可以有意識地在閱讀中與孩子互動，了解孩子閱讀后的感受，比如問問孩子讀完心里快樂嗎、如果遇到這類情況可以怎么做等，孩子回答時就是調(diào)動思維進行思辨的過程。幼兒的“淺閱讀”雖然是“淺層次”的，但只要家長注重其中的一些必備的認知意義，就能提升幼兒感性認知的能力。

這里需注意，思辨引導(dǎo)要合理。以《白雪公主和七個小矮人》為例，男孩子常常會對七個小矮人各自的性格特點描述感興趣，而女孩子則主要是為白雪公主不幸的命運而難過，他們較少關(guān)注繼母虐待白雪公主的情節(jié)。這說明孩子這個階段的思辨特點主要是辨認他們感興趣的美好事物，還沒有發(fā)展到對復(fù)雜的人際關(guān)系辨識和討論的深度。如果成年人不注意這一點，非要引導(dǎo)孩子認識繼母的殘忍，顯然是對孩子認知興趣的扭曲，并不利于他們的心智發(fā)育和心理健康。此外，親子閱讀時不要過度重視孩子能否答出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而把一場快樂的閱讀盛宴鬧得很尷尬，要注重發(fā)散思維的培養(yǎng)——既要問答案是什么，又要問還能是什么。比如七個小矮人的名字是什么，還能再起另外的名字嗎？僵化的答案只能給孩子記憶能力，記憶雖然是思辨的基礎(chǔ)，但不該是思辨的終結(jié)。應(yīng)試教育更多考察的是記憶能力，而素質(zhì)教育要求具備更多的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，有了創(chuàng)造力，我們才能建成一個學(xué)習(xí)型社會，成為創(chuàng)新型國家。

讓孩子在起步閱讀階段就有個人情感體驗，能夠認識對和錯、好和壞，是學(xué)前到小學(xué)一二年級最重要的思辨目標(biāo)。讀《貝貝熊系列叢書》，能讓孩子知道貝貝熊一家五口，每只熊都有自己的優(yōu)缺點，可也都是非?？蓯鄣摹Ｔ谒急嫔厦靼鬃约旱募胰藷o論有什么優(yōu)缺點，我們都應(yīng)該愛他們，從而啟迪孩子寬容的人生態(tài)度。隨著孩子的心智發(fā)育，接下來閱讀的思辨成分會逐漸增多，進入三四年級，閱讀也就隨之到達過渡閱讀階段。

過渡閱讀階段在起步閱讀階段思辨的基礎(chǔ)上，還要能粗淺認識到為什么對錯和為什么好壞。對于這個時期孩子閱讀思辨，只要有進一步引導(dǎo)的可能，我建議教師和家長就不妨再努力一番。比如《早發(fā)白帝城》這首詩往往被當(dāng)成一首山水詩、紀(jì)行詩來賞讀，如果教師和家長能夠了解它的寫作背景，就可以幫助孩子提高思辨能力。這首詩是李白被流放蜀地、走到三峽時忽然得到赦免、順流而下返回江陵，感到格外輕松和喜悅時寫下的。三年級孩子還不一定都能理解古人犯罪流放以及大赦一類的事情，但還是可以進行一下思辨引導(dǎo)，這有利于他們了解中國古代文學(xué)鑒賞的一個重要傳統(tǒng)，即“知人論世”。此外，這首詩還有一層意思，那就是詩人因為得到赦免，在喜悅中忽然發(fā)現(xiàn)美好的三峽風(fēng)光一晃而過，覺得輕舟走得太快了，不免有幾分惋惜。如果這樣讓孩子感受短短四句詩竟然有那么多層意思，對于他們逐步養(yǎng)成閱讀時的思辨習(xí)慣大有裨益。

五六年級是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)理解能力的基礎(chǔ)閱讀階段，也是12個年級閱讀中重要的分水嶺。讀有所得、讀有所思、讀有疑問，是這個階段思辨能力增強的標(biāo)志。進入初中，也就進入成熟閱讀階段。在閱讀“大部頭”時，學(xué)會思辨人物的命運，思辨社會，思辨他們能夠理解的各種事物，從而做到“不虛此行”。

我曾旁聽一所初中名校的文學(xué)講座，一位著名大學(xué)教授講唐詩。進入互動環(huán)節(jié)時，一位同學(xué)對什么是盛唐氣象提出質(zhì)疑，還拿蘇東坡的“大江東去”來對比李白的《蜀道難》和杜甫的《望岳》，認為氣勢不相上下，請問何以盛唐？教授解釋后，再次強調(diào)了盛唐詩歌“既筆力雄渾，又氣象渾厚”的特征，指出宋代詩詞其實不足，有“鼻涕宋”的笑稱?？伤季S活躍的初中生們似乎余興未盡，竊竊私語，這時有位學(xué)生站起來發(fā)表見解。他說，盛唐本來指的是社會景象，是不是可以去唐詩里找盛唐的社會景象呢？譬如“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，描寫的就是盛唐社會的景象和盛唐的精神狀態(tài)。我們知道，通常的《將進酒》賞析資料中，較少有這位學(xué)生這樣的理解，可他的理解難道不值得鼓勵嗎？這正是思辨閱讀的魅力。

用閱讀的藝術(shù)引領(lǐng)童心

《教育家》：許多家長依然存在著功利心態(tài)，認為閱讀就是為了識字或者學(xué)校讓讀的書才應(yīng)該讀。在您看來，家長在兒童閱讀中需扮演怎樣的角色？

◎聶震寧：當(dāng)下各科學(xué)習(xí)都更加靈活了，語文學(xué)習(xí)走出了“課文分析—教學(xué)—考試”的怪圈，逐漸進入“課文閱讀—分析—寫作”這樣的良性循環(huán)中。地理教師講《西游記》中的地理知識、歷史教師講《三國演義》里的歷史知識……從各種文學(xué)作品里講其他學(xué)科知識的現(xiàn)象越來越多，學(xué)科交叉的閱讀多了，科學(xué)文化類的閱讀出現(xiàn)了，而不再局限于文學(xué)的閱讀。閱讀拓寬了學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

基于這樣的變化，家長要將閱讀的興趣權(quán)利還給孩子。每個孩子有自己的性格和素質(zhì)特點，孩子對什么書籍感興趣是自己的權(quán)利，哪里有興趣，哪里就有閱讀和學(xué)習(xí)。在廣泛的閱讀中，孩子還可能發(fā)現(xiàn)一些沒有發(fā)掘出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然，有些興趣是經(jīng)過引導(dǎo)形成的，教育系統(tǒng)、一些選拔活動會給孩子的薦書，但千萬不要誤解成“一定要讀的書”。孩子沒有興趣，就算逼迫他讀，效果也不會好。家長首先要給孩子提供接觸各種各樣圖書的機會，“閑書”不閑，孩子對某個領(lǐng)域的內(nèi)容感興趣，也許今后就會朝著這個領(lǐng)域發(fā)展。

我特別建議家長們帶孩子到實體書店，讓孩子親自選書。孩子選出來的書，回家后一般是會看的，哪怕看完后他似乎不太懂或者覺得選錯了，只要他自身有興趣，還會再去買書的。一個孩子自己去買書或者借書的興趣是非常重要的。

科學(xué)的閱讀辦法，能夠引領(lǐng)家長和孩子一同成長。小學(xué)低年級學(xué)生識字固然重要，但只要有了良好的閱讀體驗，識字就是水到渠成。過早讓孩子以識字為目的進行閱讀，可能會消減閱讀的趣味。有志于發(fā)展孩子閱讀能力的家長，可以讀些這方面的輔導(dǎo)書籍，逐漸摸索出屬于自己的辦法，協(xié)助孩子獲得美妙的閱讀體驗，將閱讀變成一門藝術(shù)。

《教育家》：教師是兒童閱讀的重要引路人，不過一些教師反而成了沒時間讀書的人。如何讓教師先成為讀書人，推動兒童閱讀走向深入？

◎聶震寧：小時候，由于閱讀資源匱乏，我也是一個對閱讀無感的調(diào)皮孩子，直到五年級，我的母親經(jīng)常從縣圖書館借書回來。無意間我也拿起書來看，突然就“開了竅”，于是開始讀起了長篇小說。六年級時，學(xué)校來了一位初中老師當(dāng)班主任兼語文教師，他很善于閱讀，喜歡帶領(lǐng)我們閱讀和分享長篇小說。在一間小小的教室里，他滿臉漲紅地朗誦《雷鋒之歌》給我們聽，那個場景十分打動人，直到今天依舊令我印象深刻。課外閱讀也確實給我的成長帶來很大幫助，從此我的語文成績變得好起來，而且越來越好，竟然萌生了長大要當(dāng)作家的“野心”，后來果然也就實現(xiàn)了夢想。從閱讀到寫作再到從事編輯出版，最先來自一位小學(xué)老師播撒的一粒讀書種子，它支撐著我走到了現(xiàn)在。教師的重要性，我是深有體會了。

教師應(yīng)當(dāng)是一個讀書人，校長、園長要做出表率。許多校長走上行政崗位后，呈現(xiàn)出來的可能不是讀書人的形象，而是領(lǐng)導(dǎo)者的形象。如果校長能來分享某本書對自己的啟發(fā)，學(xué)生們找到這本書閱讀的熱情自然會高漲，這是多么有意義的事情！我也希望每一位教師都要談自己的閱讀。當(dāng)“讀書無用”的價值觀在社會許多方面表現(xiàn)出來的時候，當(dāng)應(yīng)試教育考評辦法更多地與教師自身利益緊密掛鉤之后，當(dāng)閱讀與教師評價標(biāo)準(zhǔn)并不相關(guān)的情況下，一些教師難免選擇不在讀書上投入精力?？墒?，教師希望學(xué)生熱愛閱讀，自身一定要率先閱讀、抓緊閱讀，和學(xué)生們一起交流、開研討會。這樣，班級里會呈現(xiàn)非常有趣味和有意義的文化氛圍。

我曾對山東省諸城市府前街小學(xué)姜蕾老師帶領(lǐng)一年級學(xué)生閱讀實例做過考察，十分受感動和啟發(fā)。她精心準(zhǔn)備一年級新生見面會，從這一刻開始引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，她讓每位學(xué)生在教室門前的名單中找到自己的名字，找到自己在班級中的歸屬感。然后，她在每位學(xué)生胸前貼上一個“愛心”，上面是她親手書寫的學(xué)生的名字。接著，她為家長和學(xué)生們講故事《我的名字克麗桑斯美美菊花》。之后，她要求學(xué)生介紹自己的名字，把其中的美好祝福與自己的愿望分享出來。這是非常自然、生動又沒有超出學(xué)生思辨能力的閱讀行為，班上一片快樂的氣氛。最后，她帶領(lǐng)學(xué)生們共讀詩歌《今天不一樣》，要求每位學(xué)生把名字加到詩中，大聲說出來。在這樣融洽的師生互動、生生互動中，學(xué)生體驗到與人交往的樂趣，對新環(huán)境充滿自信，對閱讀提升了興趣。

開學(xué)第二天，姜蕾帶領(lǐng)同學(xué)們共讀《好餓的毛毛蟲》，把故事中毛毛蟲的名字換成了學(xué)生的名字，把毛毛蟲努力吃樹葉不斷成長，轉(zhuǎn)換為學(xué)生們不斷“吃”書慢慢成長。第三天，注意到有學(xué)生在課堂上干擾其他同學(xué)，姜蕾分享了《亂撓癢癢的章魚》。講完后，她請大家想想：自己是不是一只亂撓癢癢的小章魚？怎樣才能和小伙伴一起愉快地游戲？希望大家能從章魚身上發(fā)現(xiàn)不足，以角色自居的方式進行自我教育、自我治療。第四天，姜蕾針對建立友誼的需要，選了《我有友情要出租》和學(xué)生進行共讀。結(jié)束后，她請大家拿出之前要求帶來的繪本，在班上“漂流”，增進了同學(xué)間的友誼。第五天，她邀請科任教師、學(xué)生和家長來班上共讀《小阿力的大學(xué)?！?，幫助學(xué)生和家長了解新學(xué)校的生活，把安全感帶給學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，也幫助家長理解孩子的情感需求。就這樣，開學(xué)第一周，姜蕾引導(dǎo)學(xué)生開啟了閱讀之旅，后來又建立了童書角，每天都會和學(xué)生共讀一個故事。

如果教師有這樣的心思和妙招，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并不難。教師應(yīng)該用心尋找引起孩子閱讀興趣的各種誘因，讓誘因自然而然地與孩子不期而遇。要讓孩子在閱讀中獲得成就感，幫助孩子將興趣轉(zhuǎn)化為志趣，孩子才能獲得內(nèi)心的滿足和學(xué)習(xí)上更大的進步。

《教育家》：作為一名資深的出版人，您認為出版行業(yè)應(yīng)該如何為兒童營造良好的閱讀環(huán)境？

◎聶震寧：出版行業(yè)必須堅持兒童本位的出版觀。成年人在出版童書的時候，會有意識地傳輸有益的知識、詮釋有趣的故事、進行美輪美奐的設(shè)計，這些都沒有問題。但是孩子的興趣不是成年人能完全猜想出來的。因此要以兒童為本位，通過統(tǒng)計、調(diào)查來獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)。

此外，分級分類出版非常重要。比如《什么是什么》這本書，小班幼兒拿到會顯得茫然，而大班幼兒立刻會反饋“見到人開屏的是孔雀”“夜晚出來活動的鳥是貓頭鷹”，因為他們已經(jīng)具備了相應(yīng)的經(jīng)驗。再如《假如狐貍和兔子互道晚安》，大班幼兒容易感到無趣，覺得這兩種動物怎么會有交集、兔子見到狐貍早就跑掉了;小班幼兒卻會討論狐貍太危險了、可狡猾了，給兔子出各種各樣躲開狐貍又不傷害友情的主意。起步閱讀階段可以多看圖文書。過渡閱讀階段要實現(xiàn)從讀圖文向讀文字的轉(zhuǎn)變，更適合讀一讀童話故事、民間故事，篇幅稍長些的兒童故事、生活故事、學(xué)習(xí)故事?；A(chǔ)閱讀階段可以讀相對簡單些的小說，甚至四大名著的縮寫本，小學(xué)基礎(chǔ)越扎實，越能對初中形成支持。成熟閱讀階段的初中應(yīng)該好好研讀四大名著的全本和一些長篇小說。高中是思辨閱讀階段，讀些相對淺易的哲學(xué)書或具有歷史學(xué)價值的文史著作，進一步促進思維品質(zhì)的形成。五個階段要有針對性地進行選書，因此，分級分類出版才能更好地服務(wù)每個階段的讀者。