陳 婷

(廈門仙閣幼兒園 福建廈門 361000)

故事表演是幼兒非常喜歡的語言活動形式之一，它是指幼兒按照童話或故事中的情節(jié)通過對話、動作、表情扮演某一角色，再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。在表演游戲中，幼兒扮演角色，發(fā)揮想象，發(fā)展故事情節(jié)，從而發(fā)揮其游戲性，表演性和創(chuàng)造性。

一、表演劇本源于文學(xué)，經(jīng)驗所趨高于故事

（一）表演劇本取自文學(xué)

由于幼兒的認知水平和審美特點，我們通常會根據(jù)孩子的年齡特點，選擇情節(jié)生動有趣、條理分明、角色關(guān)系簡單的文學(xué)作品作為孩子們表演的素材，在我國適合幼兒表演的經(jīng)典文學(xué)故事有《三只蝴蝶》《小豬蓋房子》《狼和小羊》等，在經(jīng)典文學(xué)作品的背景下，教師能在同行的經(jīng)驗交流中進行有效引導(dǎo)，但筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)，新的故事投放不久，孩子們就離開了劇本，轉(zhuǎn)而向社會性交往較強的生活情節(jié)如“娃娃家”“做客”等進行轉(zhuǎn)換。

（二）表演經(jīng)驗源于生活

回憶我們自身的童年游戲經(jīng)歷，我們可能會記起在很少或沒有成人監(jiān)管的家中游戲，也許會在戶外使用一些自然物，用泥土樹葉假裝飯菜魚肉，或者把掃把當(dāng)作馬，用廢舊的蚊帳布當(dāng)公主頭紗等。沒有文學(xué)故事的輔助，我們在與同伴的生成性游戲中也能增加社會角色認知[1]。然而，孩子們成長的環(huán)境不一樣，因而我們不能將自身幼兒時的表演游戲進行復(fù)制，幼兒可能會像我們兒時那樣在家中玩耍獲得愉快的體驗，但在集體中，由于我們提供了材料和指導(dǎo)，加上每個幼兒的經(jīng)驗不同，當(dāng)幼兒對故事失去探索興趣時，孩子們就不再重復(fù)故事中的對話，哪怕加上表情和動作也逐漸失去了興趣，轉(zhuǎn)而將故事沿用到自己的生活中，以自身的經(jīng)驗來豐富故事的表演。例如，在《小兔乖乖》一組，沒有人扮演大灰狼，兔媽媽就帶著小兔子們一起工作（種蘿卜），一起邀約其他小動物進行春游；再如，在《三只蝴蝶》的表演游戲中，在幾次玩游戲后，孩子們自然地淘汰了一些角色，如太陽，花朵，留下他們感興趣的蝴蝶作為游戲的基本角色，演繹一群蝴蝶自由飛舞在花圃里等。由此可見，表演游戲的劇本雖源于文學(xué)，但孩子們的經(jīng)驗也在影響著游戲的開展。對此，教師可以在幼兒熟悉文學(xué)劇本的基礎(chǔ)上，提供給幼兒延伸生活經(jīng)驗的機會，從而在文學(xué)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，拓展幼兒的表演經(jīng)驗。

二、興趣使然發(fā)生沖突，合作價值蘊含其中

幼兒的發(fā)展是呈現(xiàn)個體差異性的，中班是幼兒期發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期，在表演游戲中選擇不同的角色扮演，也體現(xiàn)著孩子們的個性特征和興趣特點。當(dāng)《我會飛》《小羊和狼》《小熊請客》等經(jīng)典游戲不再滿足于部分男孩的興趣時，他們更傾向于表現(xiàn)自己具有力量的一面，表現(xiàn)他們試探征服周圍世界的能力。于是，他們從電視媒體中尋找自己感興趣的角色，獅子王、恐龍等。我尊重孩子們的興趣，游戲主題由幼兒自己定，但對新主題的表演，也常常因幼兒興趣和對各角色認識的不同，發(fā)生不同程度矛盾的沖突，因此并不是所有游戲都對幼兒有益，只有那些高水平、復(fù)雜的游戲才是對幼兒最有益的。教師要辨別幼兒的游戲是屬于哪一類，當(dāng)出現(xiàn)混亂失控和簡單重復(fù)的游戲時，就有必要進行一定的引導(dǎo)。

（一）混亂失控的游戲

案例：恐龍世界

制定游戲計劃時，佑齊說要表演恐龍世界，華華、寶潤、恩恩也積極響應(yīng)。游戲前，佑齊準備了恐龍的服裝，華華和媽媽共同制作了一個恐龍洞。游戲一開始，佑齊、華華和恩恩，頭對頭，圍著圓圈緩慢旋轉(zhuǎn)，不一會兒就用力地兩兩廝打起來。斗毆完后，三只恐龍怒吼沖天，還未盡興。隨后跑到其他小組，捕捉食物，怒吼小動物，這一來一回跑動，在門口的轉(zhuǎn)角處，恩恩猛地一回頭，被小朋友撞掉了搖晃已久的門牙，這才停止了游戲。

混亂失控的游戲有以下特點[2]：

1.幼兒的聲音很大，音調(diào)很高；

2.肢體接觸較多，有時兒童的行為處于危險的冒險行為的邊緣；

3.有時極端的歡鬧——兒童不可控制地大笑或咯咯傻笑；

4.爭議較多，經(jīng)常導(dǎo)致身體傷害或情感傷害。

幼兒不能投入游戲，就沒有機會發(fā)展他們的游戲技能，也可能無法與其他幼兒保持聯(lián)系，并會逐漸出現(xiàn)奔跑和打斗的問題。教師看到兒童處于混亂失控的游戲狀態(tài)時，必須進行干預(yù)，讓兒童進行安全游戲。當(dāng)然，干預(yù)的方式也需要運用恰當(dāng)?shù)募记?，故意單純地干預(yù)、打斷兒童混亂失控的游戲并不能起到支持幼兒游戲的作用。教師應(yīng)該為幼兒營造一種控制感和穩(wěn)定感，如此才能更好地轉(zhuǎn)化這種混亂游戲，從而幫助兒童進行更為復(fù)雜的游戲。在以上案例中，教師首先安撫了恩恩，然后告訴同組的幼兒在一定的范圍內(nèi)表演，且不影響其他組的游戲，幼兒遵守了這個規(guī)則，繼而豐富了故事情節(jié)，由搏擊斗毆向火山爆發(fā)之時恐龍世界逃難演變，由混亂失控的場面，轉(zhuǎn)向富有情節(jié)且幼兒投入的游戲。

（二）簡單重復(fù)的游戲

案例：我會飛

游戲開始時，《我會飛》這一組，恩恩扮演老鷹，林珊扮演燕子姐姐。銳楷說：“我扮演蜻蜓。”這時嘉辰大聲對銳楷說：“我才是蜻蜓。”見兩個人在爭吵，恩恩說：“嘉辰先來的，我們已經(jīng)商量過了”，恩恩指著游戲材料說：“小雞沒有人扮演，你扮演小雞?！变J楷點點頭，就穿起了小雞的服裝。燕子姐姐彎著腰，借助手當(dāng)話筒向小動物們說：“森林里要舉行飛行表演了?！彪S后，蝴蝶姐姐出來時，老鷹和蜜蜂已經(jīng)到森林里去摘果子了。這個時候，燕子姐姐一直站著，沒有對話語言，四處瞧瞧，邊走邊看。

游戲分享環(huán)節(jié)，扮演老鷹和蜜蜂的兩位小朋友說：“今天我們的表演增加了新的故事，我們在飛行表演完后就去森林里摘果子了，飛行比賽比較累，可以在結(jié)束后一起吃果子。”那么燕子姐姐可以做什么事情？我將這個問題與全班的孩子一起探討。大騰小騰說：“燕子姐姐是評委，她要給大家打分?！蔽依^續(xù)追問：“怎么打分呢？”孩子們說：“需要一個按鈴，得一分就按一下，得兩分就按兩下。”大騰小騰有參賽和觀看相關(guān)節(jié)目的經(jīng)驗，提出這個方式，大家都表示同意。

如果教師在幼兒裝扮角色時發(fā)現(xiàn)了行為問題，然而孩子并沒有采取方法去讓游戲更有趣，那么教師就需要介入。在游戲中我們會關(guān)注游戲的質(zhì)量，如果幼兒不斷重復(fù)某一行為或者不能很好地運用自己的想象力和創(chuàng)造性，教師就是時候介入了，要給他們提供一些新的材料。案例中燕子姐姐對話表演完后就無所事事地站著，四處瞧瞧，甚至脫離了故事角色，邊走邊看，可以看出扮演燕子姐姐的幼兒已經(jīng)漸漸失去興趣，一次又一次，作為評委的燕子姐姐除了對話，并沒有其他任務(wù)，因而簡單的游戲?qū)τ變菏チ宋?。幼兒進行簡單重復(fù)的游戲，可能是因為缺乏內(nèi)容豐富的游戲經(jīng)驗，這種類型的游戲容易被教師忽略，從而得不到支持與發(fā)展。教師發(fā)現(xiàn)時，可以充分調(diào)動其他幼兒的生活經(jīng)驗，幫助拓展游戲。在第二次的游戲中，通過幼兒相互分享，燕子姐姐有了新的工作，不再只是站著無所事事，而是成為了有目的且具有發(fā)言權(quán)的評委，這不僅激發(fā)了表演者的表演欲望，也為燕子姐姐增加了新的任務(wù)，讓角色表演更具有趣味性。

三、長篇故事難以駕馭，幼兒改編精彩演繹

當(dāng)幼兒自主選擇的游戲不再局限于經(jīng)典的文學(xué)，而是從自己感興趣的繪本或者是長篇故事開始，盡管幼兒駕馭長篇的故事存在一定的難度，卻依然興趣盎然。該如何支持幼兒所喜歡的游戲？以下以中班幼兒《獅子王》的為例。

案例：獅子王

第一次表演：表演游戲開始了，今天恩恩從資源庫里拿了一個獅子頭飾表演獅子王，佑齊拿了一座房子，用頭飾和衣服裝飾后，恩恩和佑齊在獅子王的周圍巡走一圈，寶潤從資源庫拿來紙盤開始野餐，并用藍綠色的塑料積木搭成了一個“烤箱”，隨后在資源庫里拿了一堆紙張，用手揉成長條形，全部擦在塑料積木的一個孔里。等孔插滿紙卷條后，寶潤雙手一并，鞠躬、默念，開始拜拜。而恩恩和佑齊，全程也都在尋找紙盤煮東西吃。

游戲結(jié)束，孩子們愉快地分享今天獅子王野餐的趣事，佑齊介紹說：“塑料積木制作的是烤箱，捕獵回來的小動物要在烤箱上烤熟以后，吃起來才美味?！?/p>

整個獅子王的游戲過程，雖看不到孩子們對話，但是孩子們充分發(fā)揮了想象，根據(jù)自己的經(jīng)驗，開展了野餐的游戲，利用塑料積木，搭建成烤箱。具體的玩法也都源于孩子們的興趣和生活經(jīng)驗，與原《獅子王》中復(fù)仇計劃的故事情節(jié)大相徑庭。盡管如此，男孩們依然堅持要玩獅子王的故事，并且不亦樂乎。

對此，我和孩子們進行了一次交流，圍繞著孩子們的興趣將長篇故事進行改變。佑齊興致高昂地說要玩獅子捕獵的游戲。那該怎么玩呢？我把問題拋給孩子，孩子們大膽表達說可以捕小兔子、羚羊、斑馬等小動物，捕捉到孩子們的興趣，我按照孩子們講述的情節(jié)，大膽將故事情節(jié)進行了重復(fù)性對話的改編。

第二次游戲，孩子們收集了小兔子、斑馬、羚羊等服裝頭飾，按照故事情景還設(shè)置了山洞，將捕回來的小兔子放在烤箱里，將羚羊斑馬關(guān)在山洞里，在孩子們和家長們的準備下，開始投入新編“獅子王”的故事表演。由此可見，從幼兒感興趣的故事中挖掘幼兒感興趣的故事情節(jié)，將長篇故事改編，一樣可以挖掘可視的表演價值。

四、幼兒為主拓展故事，引燃挑戰(zhàn)發(fā)展游戲

倘若表演游戲的文學(xué)故事是影視劇本，孩子就應(yīng)該是演員，更是導(dǎo)演，老師更多的是作為幕后工作者去實現(xiàn)孩子們的愿望。當(dāng)幼兒的表演水平到達一定的高度，表演水平不局限于文學(xué)故事，由幼兒自主拓展的游戲就更具有價值。如何抓住幼兒游戲中的線索，呢？可以從以下兩個方面入手：

（一）撰寫兒童的游戲故事并對兒童的口述做詳細記錄

案例：喜羊羊與灰太狼

游戲開始時，孩子們邀請我扮演灰太狼，我默默坐在灰太狼的家里，享受小灰灰按摩捶背。在喜洋洋家里，智敏在資源庫拿了筆和紙，開始繪畫，然后由小灰灰交給我，小灰灰將信給我，我問小灰灰信上說了什么內(nèi)容，小灰灰看了一眼，搖搖頭，于是又跑向羊群請智敏過來，智敏說：“我寫的是小羊和灰太狼成為了好朋友，一起玩，希望你們不要再來抓小羊了?！痹谥敲舻慕忉屜?，我們明白了信上的內(nèi)容，于是我答應(yīng)了灰太狼的要求，和小羊群成為朋友。

（二）添加書寫和繪畫材料以豐富兒童的游戲經(jīng)驗

教師的目標是為兒童提供支持，讓幼兒的游戲能夠達到一個更高的水平。書寫和繪畫應(yīng)當(dāng)用于促進、支持游戲，而不是用于打斷游戲，在游戲中支持幼兒的興趣，適當(dāng)提供材料，可以幫助幼兒拓展故事情節(jié)，從而引發(fā)幼兒對故事的興趣。

案例：三只小豬開酒店

自從在資源庫投放了筆和紙，嘉辰和靖荃更加熱衷于扮演《三只小豬》了，今天的他們，不再像故事中說的繼續(xù)蓋房子，也不再像上次一樣，隨意涂畫、迷宮、地圖等，而是開了威斯汀酒店。游戲開始，嘉辰對靖荃說：“小豬，今天我扮演豬媽媽，我們一起開威斯汀酒店吧”靖荃說：“好呀，威斯汀酒店里面有自助餐，所以我們要把自助餐的很多東西都畫出來，告訴其他的小豬?！闭f著兩個人將桌子椅子都圍起來，開始開酒店。分享環(huán)節(jié)，嘉辰和靖荃都爭著分享，只見兩人手里拿著的圖畫紙，不僅畫了幾個圖形（代表自助餐），還有房間數(shù)字編號以及到達酒店的具體位置等。

幼兒在游戲中表現(xiàn)得似乎超出了他們自己的水平，力圖使自己在自我控制、語言運用、記憶、注意、認知技能和與他人合作等方面表現(xiàn)出自己更高的水平[3]。在開始提供書寫工具時，孩子們并沒有實際運用起筆和紙，而是圖畫與游戲無關(guān)的內(nèi)容，直到游戲結(jié)束，依然沒有看到幼兒發(fā)生游戲交往，只是在擺弄筆和紙。因此我暫時撤掉了一些書寫材料，但孩子們有了一次經(jīng)驗后，就會主動尋找書寫的材料?？梢姡處煈?yīng)該對一些做法有所堅持，讓孩子們有足夠的探索時間去游戲，從而幫助幼兒拓展游戲主題情節(jié)。

五、結(jié)束語

無論是源于故事與經(jīng)驗的矛盾，還是興趣與認知不同的矛盾，都應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待表演游戲中的矛盾沖突，因為沖突既能提高孩子解決問題的能力，又能給予孩子足夠成長的機會，讓孩子們真正成為游戲的受益者。