陳雪　劉興紅　張涵　徐琦　何貴華

摘? 要：通過對(duì)湖北省地方性師范院校參與在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探究大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力水平，研究發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力水平處于中等偏上;不同年級(jí)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在顯著差異;在線學(xué)習(xí)過程中任務(wù)策略和尋求幫助這兩個(gè)維度會(huì)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生顯著影響。基于以上研究發(fā)現(xiàn)，該研究就如何提升大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力提出了針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力;數(shù)據(jù)分析;在線學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP391;G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-4706（2021）17-0186-05

Abstract： Through a questionnaire survey of college students participating in online learning in local normal universities in Hubei Province， this paper explores the level of college students online self-regulated learning ability. The research shows that： the level of online self-regulated learning ability of most college students is above medium; there are significant differences in online self-regulated learning ability among college students of different grades; in the process of online learning， task strategy and seeking help will have a significant impact on students online learning satisfaction. Based on the above findings， this study puts forward targeted suggestions on how to improve college students' online self-regulated learning ability.

Keywords： online self-regulated learning ability; data analysis; online learning

0? 引? 言

教育信息化的不斷發(fā)展，促使網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式。相較于傳統(tǒng)課堂授課模式，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。無師監(jiān)督的環(huán)境下，雖然在線學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間不是障礙，但是因?yàn)檫@種模式會(huì)大量減少學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，并且在線學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要在生活瑣事繁多的情況下堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生具有掌握自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力[1]。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出要在信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化管理、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)。因此，我國這樣的大趨勢下，讓學(xué)生主動(dòng)反思學(xué)習(xí)，進(jìn)而采取行動(dòng)改善學(xué)習(xí)狀況，提升在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

白雪梅等學(xué)者發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力整體處于中等水平，并且不同年級(jí)不同地區(qū)的中小學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在顯著差異[2];鄧國民等學(xué)者提出在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境需要引入自適應(yīng)支持機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性的過程和策略支持[3];學(xué)者張曉赫研究發(fā)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)策略、時(shí)間管理、尋求幫助和自我評(píng)估分別在努力持久性和在線學(xué)習(xí)滿意度、興趣一致性與在線學(xué)習(xí)滿意度之間發(fā)揮中介作用，環(huán)境建構(gòu)在努力持久性與在線學(xué)習(xí)滿意度之間起中介作用[4]。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升具有重要意義，但是目前對(duì)于大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀尚不清晰，需要對(duì)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題，提出針對(duì)性的策略和意見，以便更好地支持大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。

本研究將重點(diǎn)針對(duì)在線異步學(xué)習(xí)環(huán)境，深入分析影響大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的因素和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響，并提出針對(duì)性策略。具體解決以下問題：

（1）各維度對(duì)于大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響情況。

（2）男女差異會(huì)和年級(jí)差異對(duì)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是否存在顯著影響。

（3）在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生影響。

1? 研究過程

1.1? 研究工具

《在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷》（OSLQ）被廣泛應(yīng)用于各項(xiàng)研究中[2]，具有較高的信效度。因此本研究將使用OSLQ測量量表對(duì)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測量。為契合目前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將OSLQ問卷的內(nèi)容進(jìn)行了刪減與修改，問卷共包含兩部分，第一部分是學(xué)生基本情況調(diào)查，包括性別和年齡（設(shè)置有兩個(gè)題項(xiàng)），第二部分是在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力調(diào)查，共包含六個(gè)維度，分別為目標(biāo)設(shè)置、環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)策略、時(shí)間管理、尋求幫助和自我評(píng)價(jià)（設(shè)置有22個(gè)題項(xiàng)）。

為了解學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)之后對(duì)于自身學(xué)習(xí)情況的主觀感受如何，本研究參考國內(nèi)研究者徐曉青等的研究，采用包括五個(gè)題項(xiàng)的問卷測量在線學(xué)習(xí)滿意度，該問卷具有很高的可靠性[5]。研究者將確定好的量表編輯到問卷星中，隨后發(fā)布調(diào)查問卷。

1.2? 數(shù)據(jù)收集與整理

本研究以湖北省地方性師范院校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，邀請(qǐng)學(xué)生以自愿方式參與調(diào)查，調(diào)查時(shí)間為2021年4月14日—4月20日，最終回收428份樣本數(shù)據(jù)，其中有效樣本數(shù)據(jù)為406份，有效回收率為94.8%。

《在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷》采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分的方式，使用SPSS26.0對(duì)收集的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。目標(biāo)設(shè)置、環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)策略、時(shí)間管理、尋求幫助以及自我評(píng)價(jià)維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.868、0.776、0.750、0.858、0.880、0.930、0.955，均大于0.7，且問卷整體水平的克隆巴赫α系數(shù)為0.955，說明該問卷整體信度良好，可以做進(jìn)一步分析。本研究運(yùn)用KMO檢驗(yàn)和巴特利球形檢驗(yàn)做問卷效度分析，問卷的KMO值為0.842，說明問卷效度良好，可以做進(jìn)一步分析。

2? 研究結(jié)果

2.1? 學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生得分的最大值（Max）、最小值（Min）將樣本數(shù)據(jù)按照（Max-Min）/3的標(biāo)準(zhǔn)分為低、中、高三組，可以得出在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力處于中等偏上水平的學(xué)生占63.49%，處于中等水平的學(xué)生占26.98%，處于較低水平的學(xué)生占9.52%。整體來說，大多數(shù)學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力處于中等偏上水平。運(yùn)用SPSS26.0將樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)行結(jié)果如圖1所示，其中目標(biāo)設(shè)置、環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)策略、時(shí)間管理、尋求幫助和自我評(píng)價(jià)的均值分別為：4.28，2.32，2.57，2.50，1.45，2.54?？梢钥闯?，目標(biāo)設(shè)置的均值最高，說明學(xué)生在目標(biāo)設(shè)置維度的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高，而尋求幫助的均值最低，說明學(xué)生在尋求幫助維度的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。

2.2? 相關(guān)性分析

使用SPSS26.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如圖2所示。從圖2中可以得出環(huán)境構(gòu)建與目標(biāo)設(shè)置之間是正向的弱相關(guān);任務(wù)策略與目標(biāo)設(shè)置之間為正向的弱相關(guān)，與環(huán)境構(gòu)建之間存在較強(qiáng)程度的正相關(guān);時(shí)間管理與目標(biāo)設(shè)置之間為正向的弱相關(guān)，與環(huán)境構(gòu)建和任務(wù)策略之間存在較強(qiáng)程度的正相關(guān);尋求幫助與目標(biāo)設(shè)置之間存在較弱程度的正相關(guān)，與環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)策略以及時(shí)間管理之間存在正向的弱相關(guān);自我評(píng)價(jià)與目標(biāo)設(shè)置之間存在較弱程度的正相關(guān)，與目標(biāo)設(shè)置、環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)策略、時(shí)間管理之間存在較強(qiáng)程度的正相關(guān)，與尋求幫助之間存在正向的弱相關(guān);在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)設(shè)置之間存在中等程度正相關(guān)，與環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)策略、自我評(píng)價(jià)之間存在正向的強(qiáng)相關(guān)，與尋求幫助之間存在正向的弱相關(guān)。

2.3? 不同性別學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力差異分析

使用SPSS 26.0對(duì)收集的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以分析不同性別學(xué)生之間的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是否存在顯著差異，運(yùn)行結(jié)果如圖3所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上各個(gè)維度不同性別的學(xué)生顯著性均大于0.05，所以不同性別大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力均無顯著性差異。

2.4? 不同年級(jí)學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力差異分析

使用SPSS 26.0對(duì)收集的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在線自我調(diào)節(jié)能力所有維度均滿足方差齊性，適合做單因素方差分析。將SPSS運(yùn)行結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行整理得出表1所示結(jié)果，單因素方差分析結(jié)果顯示：總體上不同年級(jí)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，大三、大四年級(jí)學(xué)生在各個(gè)維度上的得分顯著高于大一學(xué)生，且大三年級(jí)學(xué)生在各維度上的得分大于大四年級(jí)學(xué)生。大二學(xué)生在目標(biāo)設(shè)置、環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)策略、時(shí)間管理、尋求幫助這五個(gè)維度上的得分顯著高于大一學(xué)生。

2.5? 學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響

以自我調(diào)節(jié)能力的七個(gè)維度為自變量，以學(xué)習(xí)滿意度為因變量，使用SPSS26.0進(jìn)行多元線性回歸分析，將SPSS運(yùn)行結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行整理得出表2所示結(jié)果。模型的決定系數(shù)R2為0.373，說明模型的擬合優(yōu)度可以接受。在回歸模型的顯著性檢驗(yàn)中，統(tǒng)計(jì)量為F=3.50，對(duì)應(yīng)的p值為0.005，小于0.05，說明學(xué)習(xí)滿意度與各維度的線性關(guān)系是顯著的，可以建立線性模型。從表中數(shù)據(jù)可以得出，任務(wù)策略中β=0.84，p=0.003<0.05，尋求幫助中β=0.33，p=0.009<0.05，而其余四個(gè)維度顯著性均大于0.05，說明任務(wù)策略和尋求幫助這兩個(gè)維度會(huì)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生顯著影響。

3? 分析與討論

3.1? 各維度對(duì)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響

在運(yùn)用SPSS26.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力整體水平不高，在具體的六個(gè)維度上，學(xué)生在目標(biāo)設(shè)置這一維度上的得分較高，在環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)策略、時(shí)間管理、自我評(píng)價(jià)這四個(gè)維度上的得分次之，在尋求幫助這一維度上的得分相對(duì)較低，本研究認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是：

在目標(biāo)設(shè)置方面，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的提升。劉金明等指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，就越能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)[6]。大學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生擁有大量的自主支配自身學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以在在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣來設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在尋求幫助方面，學(xué)生在尋求幫助維度上的得分最低，在在線學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，有87%的學(xué)生表示不愿意尋求同伴或者老師的幫助。本研究認(rèn)為，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生大多根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)業(yè)情況進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，缺乏與同伴或老師合作交流的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，不太愿意向外界尋求幫助。

3.2? 在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的差異討論

本研究探究了性別差異與年級(jí)差異對(duì)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響，研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力不存在顯著差異，但是不同年級(jí)的大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在顯著差異：總體上來說，高年級(jí)學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力高于低年級(jí)學(xué)生。這一結(jié)論也驗(yàn)證了前人的研究成果，例如，尚爻（2015）等學(xué)者指出隨著年級(jí)的上升，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力也逐步增強(qiáng)[7]。本研究認(rèn)為，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能是：一方面，大學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)之后，已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源使用的相關(guān)課程，這在一定程度上幫助學(xué)生提升了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的提升;另一方面，隨著年齡的增長，大學(xué)生的學(xué)習(xí)層次逐漸遞增，就需要學(xué)生去接觸更多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源，這也導(dǎo)致了高年級(jí)學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力高于低年級(jí)學(xué)生。

3.3? 在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響

本研究使用SPSS 26.0對(duì)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的六個(gè)維度與學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行多元回歸分析，研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)過程中任務(wù)策略和尋求幫助這兩個(gè)維度會(huì)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生顯著影響，但其他四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度沒有顯著影響。本研究認(rèn)為，一方面，學(xué)生可以在在線學(xué)習(xí)過程中多使用任務(wù)策略，能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度[8];另一方面，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)，能向老師與同學(xué)溝通交流一起解決問題，這樣不僅能夠促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，從而提升在線學(xué)習(xí)滿意度。

3.4? 研究建議

為進(jìn)一步提升大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，結(jié)合研究的結(jié)果，本研究提出以下建議：

（1）對(duì)于在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各個(gè)維度上出現(xiàn)的問題，本研究建議：在環(huán)境構(gòu)建方面，學(xué)校可以通過信息技術(shù)手段為學(xué)生打造個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方向建立學(xué)習(xí)社區(qū)，或者構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[9]。任務(wù)策略方面，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略。在時(shí)間管理方面，教師可以讓學(xué)生記錄自己的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、時(shí)長與地點(diǎn)，然后收集數(shù)據(jù)以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在固定時(shí)間和合適的地點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生養(yǎng)成監(jiān)督自身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在尋求幫助方面，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與探討，如可以通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)向老師或者同學(xué)尋求幫助，還可以在線下組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，在互動(dòng)中促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生之間的情感交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[10]。

（2）對(duì)于年級(jí)差異對(duì)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響，本研究建議：對(duì)大一、大二學(xué)生開展“在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略”培訓(xùn)課程，讓學(xué)生了解有哪些自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，如何運(yùn)用這些策略;并且也可以讓學(xué)生了解有哪些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)、優(yōu)勢，方便學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)業(yè)情況與方向選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要及時(shí)監(jiān)督和干預(yù)大三大四年級(jí)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，以不斷提升學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）根據(jù)回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置和尋求幫助對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度有較大的影響。也有研究表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置在學(xué)習(xí)過程中十分重要[11]。此外，鄭蘭琴等學(xué)者也表示在線學(xué)習(xí)過程中，可以向老師和同學(xué)求助，利用反饋信息進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，提高自己的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力[12]。可見，目標(biāo)設(shè)置與尋求幫助對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)至關(guān)重要，所以，各高校要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，互相幫助，也可以為學(xué)生搭建更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，提升大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力[13]。

4? 結(jié)? 論

本研究基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境，分析了目標(biāo)設(shè)置、環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)策略、時(shí)間管理、尋求幫助和自我評(píng)價(jià)對(duì)于大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響，對(duì)湖北省地方性師范院校大學(xué)生開展問卷調(diào)查，用SPSS 26.0對(duì)回收的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明：絕大多數(shù)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力水平處于中等偏上;不同性別的大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力不存在顯著差異，但不同年級(jí)大學(xué)生存在顯著差異，大三、大四年級(jí)學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力普遍高于大一年級(jí)學(xué)生;在線學(xué)習(xí)過程中任務(wù)策略和尋求幫助這兩個(gè)維度會(huì)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生顯著影響。本研究結(jié)合以上研究發(fā)現(xiàn)深入分析影響大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的原因，并提出針對(duì)性建議，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：陳雪（1997—），女，漢族，湖北宜昌人，碩士研究生在讀，研究方向：在線學(xué)習(xí)共同體;通訊作者：劉興紅（1971 —），女，漢族，湖北蘄春人，教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向：學(xué)習(xí)分析、混合學(xué)習(xí)、教育大數(shù)據(jù);張涵（1993—）女，漢族，山東德州人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)習(xí)分析;徐琦（1997—），女，漢族，湖北荊門人，碩士研究生在讀，研究方向：教育大數(shù)據(jù)與人工智能;何貴華（1996—），男，土家族，湖北恩施人，碩士研究生在讀，研究方向：信息技術(shù)教育運(yùn)用。