王晉晉　蔣永叢

摘? 要：信息化作為推進(jìn)教學(xué)改革重要抓手，對新時(shí)期教育教學(xué)改革起到重要推動作用，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。基于高職實(shí)際教學(xué)情況，通過對智慧課堂的大量研究，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，文章構(gòu)建基于課前充分預(yù)習(xí)、課中積極互動、課后多渠道評價(jià)的合理的智慧課堂的學(xué)習(xí)方案并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為高校教師不斷創(chuàng)新和研究教學(xué)手段，充分發(fā)揮課堂的最大價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教育質(zhì)量和高校學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;網(wǎng)頁制作;課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP39;G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）17-0182-05

Abstract： As an important starting point to promote teaching reform， informatization plays an important role in promoting education and teaching reform in the new era， and smart classroom came into being. Based on the actual teaching situation of higher vocational education， through a large number of research on smart classroom and combined with front-line teaching practice， this paper builds a reasonable smart classroom learning scheme based on full preview before class， active interaction in class and multi-channel evaluation after class， and applies it to teaching practice. It provides reference for college teachers to constantly innovate and study teaching means， give full play to the maximum value of classroom， stimulate students' interest， improve education quality， enhance college students' learning ability and improve their comprehensive quality.

Keywords： smart classroom; webpage making; classroom design

0? 引? 言

目前隨著高校進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校教師們積極探索線上線下融合的教學(xué)模式，特別是疫情期間的線上教學(xué)讓信息技術(shù)大規(guī)模地滲透到生活、工作以及學(xué)習(xí)之中，高校為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求紛紛引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在鼓勵(lì)教學(xué)互動，提高教學(xué)針對性和與適應(yīng)性背景下，智慧課堂學(xué)習(xí)規(guī)律的理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等技術(shù)變革教學(xué)模式，提升學(xué)生對本門課程態(tài)度目標(biāo)、技能目標(biāo)和知識目標(biāo)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)高校的人性化教學(xué)。

在國內(nèi)，智慧課堂的教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)策略、教育技術(shù)支持的研究相對集中和深入，主要面向理論或者提出了具體的結(jié)論。但以實(shí)際案例作為主線研究智慧課堂在高校課程某個(gè)學(xué)科的具體的應(yīng)用和基于智慧課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施具體的構(gòu)建智慧課堂方案提出很少或者缺少實(shí)際應(yīng)用的案例。本文主要結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，利用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供智能化、個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)服務(wù)，極大的發(fā)揮智慧課堂的最大優(yōu)勢，構(gòu)建基于課前充分預(yù)習(xí)、課中積極互動、課后多渠道評價(jià)的合理的智慧課堂的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生使用可移動的終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行深度、高效、自主和開放的課堂學(xué)習(xí)，靈活學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬知識獲取渠道，豐富評價(jià)方式，加速能力形成，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量等。

1? 相關(guān)理論

智慧課堂作為一種新型的教學(xué)理念，基于新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)搭建教學(xué)環(huán)境，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中互動有限、過程考核難等問題。智慧課堂教學(xué)流程一般由課前、課中和課后三個(gè)階段構(gòu)成。

課前學(xué)習(xí)階段主要利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)情分析、線上學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)測評和根據(jù)測評統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課中環(huán)節(jié)主要結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺導(dǎo)入課題、合作學(xué)習(xí)、課堂測試、總結(jié)點(diǎn)評，作業(yè)發(fā)布、微課輔導(dǎo)、教學(xué)反思等詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程中生成的可視化圖表可以增強(qiáng)教師課堂決策分析和互動交流能力，有利于增進(jìn)學(xué)生的主體地位和主動學(xué)習(xí)意識，課后教師根據(jù)學(xué)生在平臺的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)并推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供的有力素材，為日后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)。

智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命，對優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和變革教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)理念和師生角色關(guān)系、智能化教學(xué)環(huán)境、智慧化教學(xué)模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式、智能化評價(jià)與管理，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和意義。

2? 以“制作學(xué)院新聞網(wǎng)”為例構(gòu)建智慧課堂

在智慧課堂理念引領(lǐng)下，我院師生積極探索基于智慧課堂的教學(xué)模式，做中學(xué)，做中改，在實(shí)踐中推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，取得一定的效果，現(xiàn)以“制作學(xué)院新聞網(wǎng)”為例來詳細(xì)說明智慧課堂的構(gòu)建。

結(jié)合課程內(nèi)容和前端工程師崗位職責(zé)，將課程劃分為9個(gè)項(xiàng)目72個(gè)任務(wù)，所有任務(wù)由教師自己錄制微課上傳到學(xué)習(xí)通平臺，采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課處于第四單元內(nèi)容，共拍攝的微視頻共有8個(gè)，前三個(gè)視頻由學(xué)生自主預(yù)習(xí)并進(jìn)行測試，后五個(gè)視頻由學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)。

本節(jié)課以“制作學(xué)院新聞網(wǎng)”為例，使學(xué)生掌握制作新聞網(wǎng)的流程及掌握涉及的重要標(biāo)簽，通過觀察分析學(xué)院新聞網(wǎng)及其他新聞網(wǎng)站中常用的優(yōu)秀的新聞網(wǎng)案例對共同部分分析歸納得到此次設(shè)計(jì)的學(xué)院新聞網(wǎng)內(nèi)容。制作方面共分為四個(gè)部分：新聞網(wǎng)的框架制作、學(xué)院新聞網(wǎng)的行背景制作、學(xué)院新聞網(wǎng)添加行內(nèi)容、學(xué)院新聞網(wǎng)的最終效果。

本節(jié)課采用“知識講解+案例實(shí)踐+分組練習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)安排。案例化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣并較好的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)按照“課前自學(xué)，課中鞏固，課后拓展”三方面實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)過程需要包含步步緊湊，主線清晰，深入淺出，形象生動，精彩有趣的特點(diǎn)。

在本次內(nèi)容學(xué)習(xí)前，通過之前的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了網(wǎng)頁框架、文字圖像、網(wǎng)頁鏈接、網(wǎng)頁背景等基礎(chǔ)的網(wǎng)頁相關(guān)知識。本節(jié)課首要任務(wù)是網(wǎng)頁布局定位的核心技能即表格及其屬性的運(yùn)用。希望通過本次任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠達(dá)到熟練搭建和優(yōu)化網(wǎng)頁布局的效果。

2.1? 課前環(huán)節(jié)

課前，本節(jié)課教師錄制3個(gè)課前預(yù)習(xí)視頻并配套相應(yīng)的6個(gè)選擇題。教師進(jìn)入學(xué)習(xí)通課程頁面后發(fā)布本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)視頻，如圖1所示，通過“測驗(yàn)”選項(xiàng)發(fā)布基于微課視頻的6個(gè)選擇題進(jìn)行預(yù)習(xí)測試。學(xué)生通過自己的移動端打開“章節(jié)”選項(xiàng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)中的導(dǎo)學(xué)視頻，如圖2所示，教師在課前通過學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，如圖3所示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間反饋，有34的同學(xué)完成了微課視頻學(xué)習(xí)，視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間不等，反芻比大于80%的學(xué)生有24人，說明這些學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看完視頻，另外有10學(xué)生看視頻不是很認(rèn)真，需要督促，預(yù)習(xí)測試如圖4所示效果，有29位同學(xué)答了預(yù)習(xí)檢測題，80分以上為22人，說明預(yù)習(xí)效果明顯，學(xué)生使用電腦訪問本課的占31.94%，使用手機(jī)等移動端訪問本課的占68.06%，學(xué)生訪問統(tǒng)計(jì)如圖5所示，說明手機(jī)是本課程中重要條件。

檢測后可以看到課前測試的結(jié)果，通過自測的反饋數(shù)據(jù)上反映出學(xué)生錯(cuò)誤最高的是第六題，如圖6所示，錯(cuò)誤率達(dá)到31%，所以把本節(jié)課的難點(diǎn)定義為單元格的邊距和間距（cellpadding/cellspacing）。

有些內(nèi)容個(gè)別學(xué)生掌握的不是很好，可以在“學(xué)生反饋”或“班級群”里進(jìn)行更深一步的交流探討，也可以和老師直接溝通，如圖7交流互動所示。

2.2? 課中環(huán)節(jié)

課中，根據(jù)智慧課堂的構(gòu)建流程，課前預(yù)習(xí)和課前測試的結(jié)果，結(jié)合商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程和前端工程師崗位職責(zé)，把本次課堂授課分為6個(gè)環(huán)節(jié)，如表1所示。

2.3? 課后環(huán)節(jié)

課后，教師可以根據(jù)超星學(xué)習(xí)通記錄的學(xué)生課前、課中的表現(xiàn)將學(xué)生大致分為不同的等級，針對性發(fā)布課后練習(xí)題。課堂內(nèi)容掌握相對薄弱的同學(xué)實(shí)現(xiàn)新聞頁面的架構(gòu)，課堂內(nèi)容基本掌握的同學(xué)在實(shí)現(xiàn)頁面架構(gòu)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對頁面的簡單美化，課堂內(nèi)容掌握相對較好的同學(xué)制作新聞網(wǎng)頁的整體效果。

學(xué)生對本節(jié)課的評價(jià)如圖8所示，有97.4%的同學(xué)處于基本聽懂以上。對課堂的效果，有100%的學(xué)生選擇在可以以上，有41.6%的學(xué)生選擇非常好，可以彌補(bǔ)不會的內(nèi)容，有利于后期智慧課堂的構(gòu)建和發(fā)展。

3? 結(jié)? 論

本文展示了以網(wǎng)頁新聞模塊的制作為例構(gòu)建智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧課堂具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化評價(jià)，反饋及時(shí)化，交流互動立體化，資源推送智能化的特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋完成備課并根據(jù)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略，泛雅平臺為師生提供了豐富的課程建設(shè)工具和互動工具，便于教師更好地調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教育技術(shù)、教育理念和體制的革新，但也存在學(xué)生在使用手機(jī)的時(shí)候被無關(guān)信息吸引的情況，需要我們進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：王晉晉（1981.11—），女，漢族，河南偃師人，講師，碩士，研究方向：網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì);蔣永叢（1983.03—），男，漢族，河南光山人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。