葉阿忠 付 玉 陳 泓 吳相波

(福州大學經(jīng)濟與管理學院，福建 福州 350108)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，以計量經(jīng)濟模型分析為代表的實證研究已經(jīng)廣泛應用于經(jīng)濟預測、經(jīng)濟政策評價等方面。計量經(jīng)濟學課程是教育部確定的高等學校經(jīng)濟學類核心課程之一，主要目的是幫助學生了解和運用計量經(jīng)濟模型的理論和操作方法，提升學生解決實際問題的能力。

成果導向教育(Outcome Based Education，OBE)[1]是一種基于學習成果的教育理念，它改變了以學科、專業(yè)、課程為中心的培養(yǎng)模式，以最終教育結(jié)果為起點，反向推出應該配備什么樣的課程體系，以及課程教學和實踐活動應該完成的內(nèi)容。這一模式最早出現(xiàn)在美國等西方國家的教學改革實踐中。近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和各項改革措施的實行，OBE 理念逐漸開始受到國內(nèi)教育界的重視。在市場需求和教學質(zhì)量導向下，OBE 思想指導教學改革，成為新時期教學改革的熱點。OBE理論對教學內(nèi)容進行精準設計，替換掉與培養(yǎng)目標無關(guān)的課程，構(gòu)建與教學目標密切相關(guān)的知識體系，培養(yǎng)精準符合市場需求的人才。

因此，基于OBE理念對計量經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容、體系和方法進行優(yōu)化改革，培養(yǎng)學生在實踐中靈活運用計量經(jīng)濟學的理論和方法并解決實際問題，對于新形勢下構(gòu)建以能力為導向的培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

1 文獻綜述

許多學者對計量經(jīng)濟學課程存在的問題和改進措施提出了自己的見解。

在教學工具方面，歐陽秋珍等[2]提出引進“SPOC+PAD”教學模式，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，以實現(xiàn)計量經(jīng)濟學課程的“三維一體”教學。萬建香等人[3]提出基于MOOC平臺，圍繞課程內(nèi)容、教學和考核方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開設SPOC班，實施課堂翻轉(zhuǎn)。對MOOC平臺揚長避短，規(guī)避了傳統(tǒng)教學中存在“課時不夠、課程難學”的缺點，同時又保留了傳統(tǒng)教學中“線下見面、課堂討論”等方式，從而提升計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量。崔立志[4]闡述了MOOC的內(nèi)涵和發(fā)展趨勢，并從教學理念、數(shù)字化改造、教學管理和教學模式等四個方面著重探討了MOOC對計量經(jīng)濟學課程帶來的影響。

在教學理念方面，李光勤[5]在分析了以往課程教學存在的不足的基礎(chǔ)上，提出了“鏈式驅(qū)動”的教改策略。劉冬萍[6]構(gòu)建了基于TDT & PBL的計量經(jīng)濟學“三線一體”式教學新模式。謝家泉[7]在分析當前教學中存在的主要問題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)之上，應用科教融合的思想對教學環(huán)節(jié)進行模塊化教學設計改革。王宇新等[8]基于多元智能理論，探討了其對計量經(jīng)濟學教學的教學內(nèi)容、教學方法及重視計量經(jīng)濟學與其他學科的關(guān)系等方面的影響，以此推動傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學教學改革。

此外，還有部分學者通過計量經(jīng)濟模型探討計量經(jīng)濟學教學模式。例如，葉阿忠等[9]運用多元排序Probit模型進行實證研究“問題導向型”和“典型案例”兩種教學方式相結(jié)合的計量經(jīng)濟學教學效果。沈紅梅[10]利用二元logit回歸模型，實證研究影響計量經(jīng)濟學案例教學效果的顯著影響因子。但計量經(jīng)濟學是一門旨在使學生應用計量經(jīng)濟學模型分析實際經(jīng)濟問題的課程，大部分學者只注重教學過程中理論和工具的改進，忽略了計量經(jīng)濟學以應用為導向的理念，因此，本文從成果導向教育理念出發(fā)，以最終教育結(jié)果為起點，反向推出應該配備什么樣的課程體系，以及課程教學和實踐活動應該完成的內(nèi)容。

2 計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

當前，許多高等學校經(jīng)濟管理類本科生的計量經(jīng)濟學課程教學與實踐培養(yǎng)中存在如下幾個問題。

2.1 現(xiàn)有計量經(jīng)濟學課程設置和內(nèi)容設計不合理

計量經(jīng)濟學是一門偏應用型的課程，既需要重視理論方法的學習，又需要掌握計量分析軟件的運用，兩者分配不合理容易導致理論和應用之間的分離和脫節(jié)。因此，教學過程中應設有理論與實驗兩個部分，但部分學校過于注重理論教學，在軟件應用方面缺乏重視，使得學生不能很好地運用相關(guān)計量統(tǒng)計軟件進行實證操作。同時，現(xiàn)有課程設置缺乏課堂與課外結(jié)合教學，學生缺少在課外學習的主動性，僅僅依賴課堂上學習的理論知識和案例教學很難掌握 Stata、R 和 Matlab 等計量軟件的基礎(chǔ)操作和應用。此外，部分高校計量經(jīng)濟學課程選用的教材內(nèi)容過時，未及時反映學科領(lǐng)域的最新前沿成果，缺乏前沿方向教學內(nèi)容的介紹。

2.2 教學方法不合理

在理論方面，現(xiàn)有教學模式大多是講授伴隨多媒體輔助的案例教學為主，由于計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容包含大量模型和公式，這種授課方式不利于學生對理論的消化理解。在實踐方面，計量經(jīng)濟學是一門實用型課程，需要學習模型和方法的具體應用，以理論為主的教學方式會使教學課堂枯燥乏味，使學生失去學習興趣和動力，從而導致學生對知識難以消化吸收。

2.3 現(xiàn)有考核方式不科學

大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學課程考核采用期末考試成績決定的方式，但計量經(jīng)濟學是一門理論和實踐結(jié)合緊密的課程。因此，應該綜合評價計量經(jīng)濟學課程。本科階段計量經(jīng)濟學課程的培養(yǎng)目標是學生掌握計量經(jīng)濟學基本理論，通過借助相關(guān)計量經(jīng)濟學軟件建立相關(guān)計量經(jīng)濟學模型，完成模型相關(guān)檢驗，并能結(jié)合經(jīng)濟意義進行恰當?shù)睦碚撽U述、經(jīng)濟預測和政策評價，從而提升學生實際運用的能力。

3 基于OBE理念的計量經(jīng)濟學教學改革舉措

李志義[11]、萬冰魂[12]認為，OBE理念主要強調(diào) 4 個問題，即課程培養(yǎng)目標確立、課程教學內(nèi)容改革、課程教學方法改革以及課程考核方式改革。因此，本文借鑒這一觀點從這四個角度展開。

在課程培養(yǎng)目標確立方面。有別于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學注重全面系統(tǒng)地掌握課程相關(guān)知識，基于OBE理念的課程培養(yǎng)目標以實際應用為基準反向構(gòu)建課程目標和課程內(nèi)容，使得課程目標更好地適應市場需求，服務實際應用。例如，在學生個人發(fā)展培養(yǎng)方案中具體明確個人發(fā)展要求，課程教學大綱應圍繞這個要求進行設計。因此，計量經(jīng)濟學課程的培養(yǎng)目標是：在知識層面，學生要掌握如回歸分析等經(jīng)典計量分析方法；在軟件應用方面，學生要熟練掌握Stata等計量分析軟件；在能力層面，應要求學生具備解決和分析實際經(jīng)濟問題能力。

在課程教學內(nèi)容改革方面。雖然傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學伴隨著概率論、微積分等課程為支撐，但也在計量模型公式推導等過程出現(xiàn)大量數(shù)理知識，不少學生難以理解。基于OBE理念的教學改革應對計量經(jīng)濟學的課程內(nèi)容進行重新調(diào)整，以成果為導向，盡可能刪掉或壓縮對解決實際問題幫助不大的理論內(nèi)容，增加實用性更強的教學內(nèi)容。同時各相關(guān)課程結(jié)合起來，一方面避免重復講解相同知識點，另一方面可以各自集中在重點內(nèi)容，避免為求全面而不突出重點。如在多元統(tǒng)計分析課程中已經(jīng)學過的“簡單線性回歸”內(nèi)容，在計量經(jīng)濟學教學中可以運用快速回顧方式；對于在實際中用得不多的“聯(lián)立方程組模型”內(nèi)容可以略講，甚至跳過，待在實際運用中遇到再自學；對于實際應用中較常見的多元線性回歸、虛擬變量模型、時間序列模型等，則應該花更多學時，并結(jié)合實際案例進行講解，側(cè)重方法的實際運用而非原理的數(shù)學推導。

在課程教學方法改革方面。區(qū)別于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學以講授為主，基于OBE理念的教學方法應該：首先，采取引導式教學，在課堂理論知識的講授過程中多結(jié)合案例和實際操作展示、研討式、自主探討學習等多種教學方式，引導學生不僅僅停留在課堂理論知識的學習，還要學會反思和感悟知識、在實驗操作中體驗知識、在課后實踐中運用和創(chuàng)新所學知識，并借助現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生的學習熱情，改變過去被動接受知識的形式，使學生積極、主動地吸納新知識。其次，采用“理實一體化”教學方式。每一章節(jié)理論知識和方法講授完以后可以穿插安排實踐課，讓學生根據(jù)所學知識，自行運用電腦軟件進行操作練習，同時也可以根據(jù)學生實際情況，增加一些教材案例以外的綜合性練習，提高學生對理論知識的學習興趣。最后，在教學中積極增加與學生之間的互動。對一些難以理解的知識模型，例如局部調(diào)整模型、自適應預期模型等，采用教師向?qū)W生提出問題進行引導式學習的模式，讓學生自主交流和探討問題，以充分調(diào)動其學習積極性。

在課程考核方式方面。計量經(jīng)濟學課程考核的核心功能在于導向、檢驗、評價、反饋，以前的考核體系容易造成學生平時學習不認真，期末考核前突擊學習的狀態(tài)，不利于學生學習能力、分析能力和實踐能力的提升。區(qū)別于傳統(tǒng)的注重知識獲得多少為評價內(nèi)容，基于OBE 理念的計量經(jīng)濟學教學方法改革的考核機制應該將形成性考核和終結(jié)性考核結(jié)合在一起。目前，大多數(shù)學校計量經(jīng)濟學考核方式以卷面考試成績占70%～80%，平時課堂的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等占 20%～30%，且平時成績評分標準比較模糊。在基于OBE 理念的計量經(jīng)濟學教學方法改革中，終結(jié)性考核成績在學生總成績中的占比會大幅下調(diào)，由 70%～80%下調(diào)至50%左右，而“形成性考核”總占比將提高到50%以上。

4 結(jié)論

OBE理念為計量經(jīng)濟學教學提供了新的視角，讓我們可以從新的角度來考慮教學方式。將計量經(jīng)濟學教學與OBE理念結(jié)合起來，可以改變目前“教師難教、學生難學”的困境，充分提高學生的學習主動性，增強其解決和分析問題的能力，從而使學生的綜合能力和素質(zhì)全面發(fā)展。因此，基于OBE理念，在傳統(tǒng)的教學模式的基礎(chǔ)上以市場需求為導向，注重理論與實踐的結(jié)合對計量經(jīng)濟學教學進行改革是必要又可行的。