葉凌寒 朱 翔

(1.福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202；2.閩江學(xué)院,福建 福州 350108)

1 經(jīng)濟思想史課程教學(xué)改革的實施背景

教學(xué)改革一直伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展。特別是近些年，“互聯(lián)網(wǎng)+”“線上線下混合式教學(xué)模式”等廣泛應(yīng)用，高校教學(xué)改革步伐不斷加快。

經(jīng)濟思想史課程屬于理論經(jīng)濟學(xué)下二級學(xué)科，是一門核心課程。由于課程自身的內(nèi)容屬性以及學(xué)生就業(yè)發(fā)展前景略窄等原因，近年來經(jīng)濟思想史學(xué)科面臨邊緣化困境。對此，亟須對經(jīng)濟思想史課程開展教學(xué)與教研改革創(chuàng)新，以期為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)效果更好、內(nèi)容更豐富、氣氛更活躍的課堂。在新時代背景下，線上線下混合式課程改革快速推進(jìn)，MOOC、同步與異步SPOC、PBL、對分課堂、BOPPPS、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念不斷出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給教育改革帶來了新思路與新理念。如何在教學(xué)中高效運用新技術(shù)和新理念，成為高等教育事業(yè)發(fā)展面臨的新課題。因此，筆者結(jié)合對課程屬性的理解與教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索適應(yīng)經(jīng)濟思想史課程特點的教學(xué)模式與考核方式。

2 基于超星平臺引入BOPPPS教學(xué)模式

經(jīng)濟思想史課程章節(jié)相對比較獨立、關(guān)聯(lián)性不強，內(nèi)容上理論性強、實操性弱，不如應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，重點難點難以掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。本文通過構(gòu)建在超星平臺上引入BOPPPS模式的經(jīng)濟思想史混合式教學(xué)模式，將每個章節(jié)分為六個模塊，分別是引入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-Assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(Post-Assessment)、總結(jié)(Summery)，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包含三個階段，如圖1所示。

圖1

第一階段(線上)：第一環(huán)節(jié)，引入。在超星平臺上傳已錄制好的5～10分鐘導(dǎo)入視頻，可以通過生活中的經(jīng)濟學(xué)小故事、現(xiàn)實生活中的爭論點、新聞報道、名人或著作等引發(fā)學(xué)生對這一章節(jié)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)該內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟學(xué)理論體系時，盡管學(xué)生一開始對古典經(jīng)濟學(xué)理論體系不甚了解，但經(jīng)濟學(xué)之父亞當(dāng)斯密及其著作《國富論》眾所周知，教師們可以從此處引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生對該經(jīng)濟學(xué)理論的探索。第二環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入課堂引發(fā)學(xué)生的好奇心后，教師們應(yīng)適時的傳達(dá)對該章節(jié)的教學(xué)要求，提出該章節(jié)的知識點特別是重點與難點，明確應(yīng)掌握的相關(guān)概念與理論。第三環(huán)節(jié)，前測。在這一環(huán)節(jié)前，教師可通過發(fā)布超星提前錄制的視頻或中國慕課上的精品課程章節(jié)，以及相應(yīng)的PPT，讓學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)該章節(jié)的知識點。通過前測及時了解學(xué)生們薄弱的知識點、重點難點掌握情況，使線下教學(xué)更有針對性，學(xué)生們可以通過前測掌握該章節(jié)知識點，及時發(fā)現(xiàn)對知識點的理解情況。

第二階段(線上+線下)：第四環(huán)節(jié)，參與式學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)可以引入“大班授課，小班研討”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，實施教師引導(dǎo)的參與式學(xué)習(xí)。在第一階段基礎(chǔ)上，學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容以及應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一定程度的了解，此時通過學(xué)習(xí)案例、論點辯題等進(jìn)行小班式研討，加深對有關(guān)知識點的理解，解答在第一階段遺留下來的問題。在這一環(huán)節(jié)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面可以通過加入線上問題搶答等課堂小游戲，活躍課堂氣氛；另一方面，教師可以通過超星平臺了解學(xué)生對該知識點的掌握情況，以便實時做出分析與解答。第五環(huán)節(jié)，后測。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)教師們對課堂的把握，可在課堂上或在課后進(jìn)行，在超星平臺發(fā)布限時測驗題，可以達(dá)到強化訓(xùn)練、補缺補漏、增強知識點記憶的作用。在第二階段，要求學(xué)生們主動參與，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，不再是填鴨式、教師唱獨角戲，這增強了課堂教學(xué)效果，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂不再枯燥乏味，改變了學(xué)生們對經(jīng)濟思想史課程的刻板印象，學(xué)習(xí)起來更加輕松愉快。

第三階段(線上+線下)：第六環(huán)節(jié)，總結(jié)。采用線上+線下的形式，教師在線上發(fā)布知識點總結(jié)資料，線下課堂對該章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生們能夠全面掌握有關(guān)經(jīng)濟思想史的背景與理論，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)經(jīng)濟思想產(chǎn)生的背景、發(fā)展的原因、整體經(jīng)濟思想脈絡(luò)等知識點。

3 基于線上線下混合式教學(xué)模式的多元化考核方式

傳統(tǒng)考核方式中，一般按照出勤與課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)(報告)、期中與期末考試這三大模塊設(shè)置比例，確定期末綜合成績。除了考試以外，其余兩個模塊都存在主觀因素，評判依據(jù)不明確，給教師評分時造成困難，導(dǎo)致綜合成績不夠公平、客觀。另一方面，傳統(tǒng)的考核方式過于教條，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)被動，容易造成學(xué)生只重視出勤考核，作業(yè)隨意上交，期末考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，對知識點是否真正掌握存在一定疑問。實施線上線下混合式教學(xué)，可以實現(xiàn)教師收集作業(yè)、評閱練習(xí)智能化，減少評閱和手動登記分?jǐn)?shù)的時間；通過地理位置、掃碼簽到等方式，輕松記錄考勤；減少教師批改測驗的時間，并為多元化考核奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，很大程度上提高了教學(xué)效果。

根據(jù)經(jīng)濟思想史的課程屬性，可以實施多元化的考核方式。首先，以小組為單位，增加演講考核環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，增加互動環(huán)節(jié)，通過期初小班研討模式的分組，再對每個時期的經(jīng)濟思想進(jìn)行分配，每個小組可在課堂上對已“分配”到的經(jīng)濟思想學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分享文獻(xiàn)學(xué)習(xí)心得，其余同學(xué)可主動提問，參與探討。其次，增加小論文或報告的考核方式，選取經(jīng)濟思想史課程中的某一知識點撰寫小論文或研究報告。學(xué)生們可對學(xué)習(xí)過且感興趣的知識點進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步強化知識的掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的理論創(chuàng)新。第三，適當(dāng)降低傳統(tǒng)考核方式的比重，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。多元考核方式規(guī)避了主觀因素的影響，使得綜合成績更加公平客觀。因此，建議考核方式分為五大模塊：第一，考勤(包含視頻學(xué)習(xí))，可根據(jù)線上平臺的出勤打卡記錄，以及第一環(huán)節(jié)中的視頻學(xué)習(xí)后臺記錄；第二，前測+后側(cè)+課堂互動問答，可以根據(jù)線上平臺直接導(dǎo)出學(xué)生分?jǐn)?shù)；第三，小組演講，可依據(jù)現(xiàn)場教師和以小組為單位的學(xué)生現(xiàn)場評分，取均值；第四，個人小論文或報告，教師評分；第五，期中考試+期末考試，線上評閱，可直接導(dǎo)出學(xué)生分?jǐn)?shù)。多元化考核模塊具體占比詳見圖2。

圖2 各考核模塊占比

4 結(jié)論

目前經(jīng)濟思想史課程合適的教材并不多，課程內(nèi)容理論性較強，實踐性較弱，該學(xué)科專業(yè)的就業(yè)前景相對較窄，在教師備課充分、態(tài)度積極的情況下，對教師們授課時活躍課堂、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的要求更高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)動力要求也更高。因此，該門課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新難度不小。推行基于課程內(nèi)容屬性、線上線下融合的教學(xué)模式，首先能激發(fā)同學(xué)們的好奇心，活躍課堂，化被動學(xué)習(xí)為主動，不局限在枯燥的線下課堂。通過將傳統(tǒng)的教師講授劃分為幾個模塊，線上課堂與線下課堂智能化穿插，教師與學(xué)生互為主體，讓學(xué)生成為課堂主體，參與課堂學(xué)習(xí)。其次，讓教師能夠通過線上智能化的教學(xué)與考核方式，減少收集作業(yè)與測驗、評閱與試卷分析等時間，使得教師把重心專注于學(xué)生的知識短板，積極、有效地提高教學(xué)質(zhì)量。第三，多元化考核方式能促進(jìn)課程教學(xué)高效開展，線上線下混合式教學(xué)能保證多元化考核方式的實施。通過線上線下混合式教學(xué)與多元化考核方式的構(gòu)建，相互配合，改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)懶散的局面，以及評判成績過于主觀等問題，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。