謝小燕

【摘要】教育是民生大事，教育之重，不必贅述。然而，目前，城鄉(xiāng)教育資源還存在不平衡之處?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，終于掀開了教育資源共享的嶄新篇章。在“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂的帶領(lǐng)下，各地充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用，采用校際同步互動教學(xué)結(jié)對模式，改善鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;同步課堂;教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的現(xiàn)狀

1.脫離學(xué)情的備課

同步課堂面對的是不同層次的學(xué)生，知識儲備、學(xué)習(xí)能力的差異，其實加大了教師備課的難度。然而，一些老師在備課的時候，卻完全忘了互聯(lián)網(wǎng)那端的孩子，考慮的只是自己的環(huán)節(jié)能不能順下來，卻忽略了我們上課的核心是學(xué)生，讓學(xué)生有所獲、有所得，才是我們備課的重心。

2.課堂上對學(xué)生的關(guān)注度不夠

眼下的“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”，我們不難發(fā)現(xiàn)上課的教師眼里只有現(xiàn)場的學(xué)生，很難顧及互聯(lián)網(wǎng)那端的孩子。那邊學(xué)生感覺像在看電視，學(xué)生這堂課的生成怎么樣？效果怎么樣？有沒有達到預(yù)期？這些，執(zhí)教老師一概不知。換言之，這樣的教學(xué)是理想中的優(yōu)質(zhì)資源共享嗎？能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)嗎？能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率嗎？

二、“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的精準(zhǔn)備課

“同步課堂”要想做到精準(zhǔn)備課，需要三方合力。首先，上課班級的老師要進行集體備課，讓執(zhí)教的老師了解真正的學(xué)情，設(shè)計出有效的預(yù)習(xí)單。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)單進行獨立預(yù)學(xué)，并提出自己的預(yù)學(xué)問題。執(zhí)教老師在整合預(yù)習(xí)單的時候，要根據(jù)學(xué)情再次備課，最好是能進行分層設(shè)計。在難點的突破上，一定要給學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)支架。

學(xué)習(xí)支架，在哪里呈現(xiàn)更為有效呢？教師要根據(jù)需要為學(xué)生制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單只提供支架，不提供內(nèi)容。例如：有一位教師在教學(xué)生字詞這一環(huán)節(jié)，只出示大部分同學(xué)認(rèn)為難讀的詞語，再進行教學(xué)延伸。這個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，就馬上讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單上的第一題。這樣一來，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了難讀的字詞，還掌握了字形、字意，更重要的是學(xué)會了運用與積累。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的雙師模式

為什么上課教師會遺忘掉互聯(lián)網(wǎng)那端的學(xué)生呢？原因是多元的。重點是我們?nèi)绾斡行У乇苊膺@個問題。筆者認(rèn)為雙師模式更為妥當(dāng)。在兩個班、三個班甚至更多班級同步上課的時候，上課班級的教師一定要通力合作。

在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)支架提取文本信息的時候，任課教師要巡視，要相機指導(dǎo)。例如謝老師在執(zhí)教統(tǒng)編教材六上《竹節(jié)人》的時候，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)提取出來的信息寫“竹節(jié)人的說明書”。在展示學(xué)生作品的時候，完全可以展示互聯(lián)網(wǎng)那端學(xué)生的作品。讓執(zhí)教老師進行相應(yīng)的教學(xué)，如果是好的作品，就進行示范式教學(xué);如果是有瑕疵的作品，執(zhí)教老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并提出修改意見，最后讓學(xué)生根據(jù)修改意見進行修正，讓“學(xué)”在課堂上真正地發(fā)生。筆者認(rèn)為，這才是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”教學(xué)內(nèi)容的敲定

如何敲定語文教學(xué)的內(nèi)容呢？基于延時的弊端，我們可以選用一些教師講解時間相對較少的內(nèi)容進行教學(xué)。比如“寫字課”“作文課”“閱讀導(dǎo)讀課”這些語文教學(xué)的內(nèi)容，更多的是聚焦到學(xué)生個體的實踐，可能更適合“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”。例如：指導(dǎo)整本書的閱讀時，你可以激發(fā)起學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗，在交流中讓學(xué)生明白，讀書是要有計劃的，讀書是要做記錄的，讀書是要交流的，讀書是要展示的……也可以截取書中的精彩片段進行展示教學(xué)，激起學(xué)生閱讀整本書的興趣。可以讓學(xué)生做閱讀書簽，并在書簽上寫下自己當(dāng)日的閱讀收獲和感悟。讓閱讀變得有意思，讓學(xué)生樂于閱讀。在展示交流的時候，兩個班的學(xué)生可以發(fā)生思維的再次碰撞，讓記錄變得更精彩。這才是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”。

結(jié)束語

科技為教學(xué)提供了便利，讓教學(xué)變得多元。但如何讓“學(xué)”在課堂上真正地發(fā)生，這連科技也沒辦法獨立完成。它需要教師把心沉下來，用心去鉆研，用耳去傾聽，用眼去發(fā)現(xiàn)，了解真正的學(xué)情，精心備課，選取適合的教學(xué)內(nèi)容。課堂上，執(zhí)教老師要與任課老師相互協(xié)調(diào)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”小學(xué)語文課堂變得更加有效，才有可能變得更加高效。