常鳳　劉學(xué)鵬

幼小銜接教育是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段過渡的教育過程。從幼兒園到小學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，對于六七歲的孩子來說，從年齡上已經(jīng)具備了上小學(xué)的條件和能力，但是他們在三年的幼兒教育學(xué)習(xí)中，由于年齡較小，長期受到老師無微不至的照顧，上了小學(xué)以后，自理能力相對較弱，沒有很強(qiáng)的時間觀念，沒有更多的紀(jì)律觀念，比如上課隨意走動、隨便玩耍、不聽講、不會按要求寫作業(yè)、上課哭鬧、缺乏集體觀念等現(xiàn)象讓老師感到束手無策。從幼兒園過渡到小學(xué)，給孩子們帶來了不少困難，同時也給老師們帶來了不少困惑。下面，根據(jù)我的帶班經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)想法。

一、在思想和心理上做好引導(dǎo)教育

面對上述情況，老師要在思想和心理上做好引導(dǎo)教育。首先要盡自己最大的努力去關(guān)愛每一個孩子，讓孩子們感受到幼兒園升到小學(xué)很安全，很開心;其次，我們要在思想上讓他們認(rèn)識到自己已經(jīng)“長大”了，已經(jīng)是小學(xué)一年級的學(xué)生了，讓他們找到自豪感，同時幫助他們找到新朋友，一塊玩耍，一塊學(xué)習(xí)，體會集體的溫暖，不再有孤獨(dú)感;再次要求他們逐步適應(yīng)安靜地坐在教室、上課不能玩耍、不能隨意走動，帶他們一起做游戲，一塊勞動，感受勞動的快樂，從而接受新的管理方式，感受新老師新同學(xué)的親切與友好，驅(qū)散他們的恐懼心理。

二、加強(qiáng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

剛剛步入小學(xué)階段，對于小學(xué)生來說，在一個新的環(huán)境中必須了解新環(huán)境的規(guī)定和要求，教他們學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，了解班級規(guī)定，比如：不能隨手扔垃圾紙屑、不隨地吐痰、禮貌待人、同學(xué)之間互幫互助、不隨便拿別人的東西、借東西要?dú)w還等等，讓他們爭做講文明、講禮貌、講衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的孩子。

在學(xué)習(xí)中，要求他們做到提前準(zhǔn)備好上課時的學(xué)習(xí)用品，整齊地放在桌面上。要求他們坐得端，立得正，養(yǎng)成良好的坐姿。給他們講寫字時應(yīng)保持的三個一，即：手離筆尖一寸、眼離書本一尺、胸離桌面一拳。課后作業(yè)要按時完成，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣，以及上課時較為長久專注的能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生的必修課。培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！痹谟仔°暯舆^程中，孩子應(yīng)該養(yǎng)成哪些優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？（1）培養(yǎng)孩子集中精力做事情的習(xí)慣;（2）讓孩子養(yǎng)成一個專注獨(dú)立做事情的能力;（3）培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力;（4）養(yǎng)成做事情有條理的習(xí)慣;（5）養(yǎng)成合理作息時間的習(xí)慣。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的積極心理

在幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小學(xué)階段逐步把知識分類化、系統(tǒng)化、具體化，我們要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從思想上予以重視。其次，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)模式，逐步過渡到以游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛，以學(xué)習(xí)知識為主，讓孩子們逐步過渡，逐漸適應(yīng)。

四、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

人的能力不是與生俱來的。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一定的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了關(guān)鍵期，兒童的能力養(yǎng)成就特別困難。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，自由度變大，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，給予孩子充分的鍛煉機(jī)會，讓他們整理書包、打掃衛(wèi)生、擺放花盆，擦洗飲水機(jī)、桌面、窗臺等，獨(dú)立完成老師及家長布置的其他力所能及的事情，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時的表揚(yáng)，讓每一個孩子都能找到自信，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、加強(qiáng)家校有效交流

學(xué)校的教育離不開家長的配合。對于學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出來的各種不當(dāng)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)及時與家長交流溝通，贏得家長的支持與配合，家長給予孩子正面的引導(dǎo)，使孩子認(rèn)可并服從老師的引導(dǎo)教育，達(dá)到教育教學(xué)共贏的目的。

總之， 幼小銜接是教育整體改革的重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們作為新時代的教師，要對處于銜接年齡階段的兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合實(shí)際環(huán)境的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。幼小銜接教育是一項循序漸進(jìn)的工作，需要我們持之以恒，從各個方面堅持引導(dǎo)、示范。