張 玲，許 薇，王寒明，劉曉健，王秋寧

（錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]?！疤嵘枷胝谓逃H和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”成為課程思政的重要理論依據(jù)[2]。所謂課程思政，就是將思想政治教育目標(biāo)貫穿在課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、全方面，充分發(fā)掘各類課程的思想政治教學(xué)資源，與思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人新格局，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)[3]。實(shí)施全方位、全學(xué)科課程思政教育，已成為國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革的內(nèi)在需求[4]。

2020年春，受新冠肺炎疫情影響，教師不得不告別熟悉的線下課堂，采用線上教學(xué)模式。不得不說，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大差異。這些差異不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在課程思政中[5]。單調(diào)的語(yǔ)言描述或簡(jiǎn)單的圖片展示已不能滿足線上課程思政的需求。課程思政需要專業(yè)課教師選取與專業(yè)課內(nèi)容更加契合、更有視覺效果的思政素材，因?yàn)檫@樣既能使課程思政的融入更加自然，還能增加課程吸引力和感染力。為提升線上教學(xué)課程思政質(zhì)量，改善教學(xué)效果，增加思政資源儲(chǔ)備，建設(shè)與之相匹配的課程思政資源庫(kù)非常重要。

1 線上教學(xué)模式下課程思政資源庫(kù)的特點(diǎn)

在當(dāng)今視頻資源、視頻直播隨處可見的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，想吸引學(xué)生注意力，就必須使線上教學(xué)具備可視性和時(shí)代性。首先，課程思政資源選用的事例若能發(fā)人深省，定能取得更好的效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，課程思政切入點(diǎn)要能與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系緊密、過渡自然，將學(xué)生自然而然引入思想教育氛圍，接受精神洗禮，以實(shí)現(xiàn)思政教育的“行云流水、潤(rùn)物無聲”。因此，思政資源必須與專業(yè)課內(nèi)容緊密聯(lián)系。若能將思政資源匯聚到一起，就形成了資源庫(kù)。所謂課程思政資源庫(kù)，是指在一定歷史條件下，能夠被專業(yè)課教師開發(fā)利用，以實(shí)現(xiàn)既定思想政治教育目標(biāo)的各種素材的總和[6]。資源庫(kù)中的資源，無論是來源還是形式都應(yīng)具有多樣性和廣泛性。綜上所述，線上教學(xué)模式下課程思政資源庫(kù)的特點(diǎn)是：思政資源本身要有可視性、時(shí)代性、典型性、深刻性，能與專業(yè)課內(nèi)容緊密聯(lián)系，資源類型具有多樣性和廣泛性的特點(diǎn)。

2 線上教學(xué)模式下課程思政資源庫(kù)建設(shè)

課題組成員均為錦州醫(yī)科大學(xué)藥理學(xué)教研室教師，在經(jīng)過線上教學(xué)實(shí)踐后，教師發(fā)現(xiàn)，以往傳統(tǒng)授課中所用的思政素材大多已不適用于開展線上教學(xué)的課程思政。為了更好地配合線上教學(xué)，提升課程思政質(zhì)量，課題組教師建立了基于線上教學(xué)的課程思政資源庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱為資源庫(kù)），具體建設(shè)步驟和過程如下。

2.1 制訂資源庫(kù)建設(shè)計(jì)劃，確定資源選取標(biāo)準(zhǔn)

教師先以藥理學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，匯集線上教學(xué)過程中能融入課程思政的所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂資源庫(kù)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱為建設(shè)計(jì)劃）。目前，很多專業(yè)課的線上教學(xué)大致分三步走，即課前推送預(yù)習(xí)課件、課上授課和討論、課后布置習(xí)題（案例分析）[7]。由此可見，線上教學(xué)模式下的課程思政不僅局限于課上，還可以設(shè)計(jì)在課前或課后的推送中。因此，建設(shè)計(jì)劃主要由4部分組成：（1）可融入課程思政的具體教學(xué)內(nèi)容（章、節(jié)標(biāo)題，內(nèi)容名稱）；（2）可融入課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)（課前、課上、課后）；（3）需要的思政資源類型（新聞事件、人物報(bào)道、紀(jì)實(shí)、紀(jì)錄等）；（4）思政的教育目標(biāo)（愛黨教育、愛國(guó)主義教育、社會(huì)責(zé)任感教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、生命安全教育、法紀(jì)思維教育和心理健康教育等）。

制訂好建設(shè)計(jì)劃后，還要確定資源選取標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱為選取標(biāo)準(zhǔn)），它是資源庫(kù)建立的準(zhǔn)繩和質(zhì)量保證。選取標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)課程思政實(shí)施的基本原則制定，有以下4個(gè)方面：（1）資源要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系國(guó)家目標(biāo)、符合國(guó)情和時(shí)代要求；（2）資源要具有理論說服性和價(jià)值引領(lǐng)性；（3）視頻資源要限定時(shí)長(zhǎng)，保證內(nèi)容精煉度和畫質(zhì)等；（4）網(wǎng)站、論壇或電子書等資源要求觀看的潔凈度和可操作性。初步擬定好選取標(biāo)準(zhǔn)后，課題組成員與教學(xué)專家和校大學(xué)生教學(xué)督導(dǎo)成員進(jìn)行座談，請(qǐng)專家?guī)椭拚x取標(biāo)準(zhǔn)，征求校大學(xué)生教學(xué)督導(dǎo)成員對(duì)選取標(biāo)準(zhǔn)的意見，使其更加科學(xué)和完善。

2.2 收集思政資源，對(duì)其進(jìn)行分類、歸檔

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以資源選取標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，收集能與藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、且適合線上教學(xué)的思政資源，如醫(yī)療、藥品相關(guān)新聞事件，醫(yī)務(wù)人員事跡報(bào)道等（要特別關(guān)注與這次新冠肺炎疫情有關(guān)的各種思政素材）。這一步驟是資源庫(kù)建立的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)闊o論是前期的建設(shè)計(jì)劃、制定標(biāo)準(zhǔn)，還是后期的線上實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋，其實(shí)都是圍繞思政資源收集進(jìn)行的。因此，在資源收集過程中，收集人一定要嚴(yán)格依據(jù)之前制訂的建設(shè)計(jì)劃和選取標(biāo)準(zhǔn)收集資源，防止出現(xiàn)遺漏或有不符合要求的資源混入，以保證資源庫(kù)資源的質(zhì)量。

思政資源收集好后，還要從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行分類和歸檔，如按藥理學(xué)課程的章節(jié)內(nèi)容歸檔、按教學(xué)環(huán)節(jié)歸檔、按資源類型歸檔、按思政目標(biāo)歸檔等。這樣多角度的分類、歸檔一定會(huì)出現(xiàn)一條思政資源分屬多個(gè)類別的情況。但不可否認(rèn)的是，前期對(duì)資源剖析得越詳細(xì)，就越有利于后期教師對(duì)資源的使用、管理和更新[8]。分類、歸檔工作不但可以整理資源，還可起到查缺補(bǔ)漏的作用，因此是課程思政資源庫(kù)建設(shè)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

2.3 線上實(shí)踐及反饋評(píng)價(jià)

將制作好的資源庫(kù)提供給任課教師，請(qǐng)教師在線上教學(xué)時(shí)按建設(shè)計(jì)劃中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用思政資源。

當(dāng)資源庫(kù)資源在線上教學(xué)應(yīng)用6個(gè)教學(xué)周后，課題組向任課教師和學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查問卷，以獲得不同群體對(duì)課程思政資源庫(kù)的反饋評(píng)價(jià)。為使評(píng)價(jià)更為客觀和合理，課題組分別設(shè)計(jì)了教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。教師版問卷發(fā)出6份，回收6份（見表1）；學(xué)生版問卷發(fā)出266份，回收266份（見表2），反饋結(jié)果如下。

表1 課程思政資源庫(kù)應(yīng)用效果調(diào)查問卷結(jié)果（教師版）

表2 課程思政資源庫(kù)應(yīng)用效果調(diào)查問卷結(jié)果（學(xué)生版）

本次共對(duì)6位使用過課程思政資源庫(kù)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，所有人都認(rèn)為此資源庫(kù)資源用于線上教學(xué)，能減輕教師備課負(fù)擔(dān)、節(jié)省備課時(shí)間，對(duì)提升課程思政教學(xué)效果有幫助。教師對(duì)資源庫(kù)的肯定和優(yōu)勢(shì)分析與課題組建庫(kù)的初衷相吻合，說明課程思政資源庫(kù)的建立是非常有意義的。同時(shí)，授課教師對(duì)資源庫(kù)的建議也很中肯，有利于課題組后期工作的改進(jìn)和提高。

為節(jié)省學(xué)生時(shí)間、明確調(diào)查目的，本次對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷采用選擇題方式進(jìn)行。用學(xué)生能理解的“思政小資料”代替“課程思政資源”一詞，用“是、尚可、否”或“很多、一些、很少”做備選答案，共有266名學(xué)生參與問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對(duì)思政小資料感興趣的學(xué)生（包括是和尚可）占總?cè)藬?shù)的96.6%，不感興趣的僅占3.4%；認(rèn)為思政小資料有教育意義的學(xué)生（包括是和尚可）占總?cè)藬?shù)的95.5%，認(rèn)為沒有教育意義的僅占4.5%；有16.2%的學(xué)生聽說過部分思政小資料，83.8%的學(xué)生很少聽說這些小資料；有42.1%的學(xué)生對(duì)小資料中視頻的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容精煉度和畫質(zhì)表示滿意，32.7%的學(xué)生認(rèn)為尚可，還有25.2%的學(xué)生表示不滿意；有98.1%的學(xué)生（包括是和尚可）希望還能繼續(xù)見到類似的思政小資料，僅有1.9%的學(xué)生表示不希望繼續(xù)見到。

3 結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)時(shí)代需要，提高線上教學(xué)課程思政質(zhì)量，課題組通過制訂建設(shè)計(jì)劃，確定選取標(biāo)準(zhǔn)，收集資源并分類、歸檔，建立了與藥理學(xué)線上教學(xué)相匹配的課程思政資源庫(kù)。然后，又經(jīng)過線上實(shí)踐和問卷調(diào)查反饋，以檢驗(yàn)課程思政資源庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量和使用效果。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果中除了有對(duì)資源庫(kù)的肯定和建設(shè)性意見外，還有1/4的學(xué)生對(duì)思政小資料中視頻的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容精煉度和畫質(zhì)表示不滿意，這些信息都為資源庫(kù)的進(jìn)一步改進(jìn)和完善提供了參考。作為資源庫(kù)的始建者，課題組成員會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，并繼續(xù)深入探索，以期建設(shè)出更加適合藥理學(xué)線上教學(xué)的課程思政資源庫(kù)，為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課的線上思政教學(xué)改革提供理論依據(jù)和參考。