王厚紅

內(nèi)容摘要：機(jī)構(gòu)化早期教育在促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，而早教事業(yè)發(fā)展在“全面二孩”政策背景下也具有重大戰(zhàn)略價(jià)值。本文在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，分析了機(jī)構(gòu)化早期教育對(duì)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展和性格養(yǎng)成的重要影響，同時(shí)剖析了當(dāng)前早教事業(yè)發(fā)展中的不足，并提出了相應(yīng)策略建議。

關(guān)鍵詞：早期教育 幼兒發(fā)展 早教機(jī)構(gòu)

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平的提高，嬰幼兒早期教育日益受到家長(zhǎng)群體的關(guān)注，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇將孩子送出家門，到早教機(jī)構(gòu)中接受早期教育。0-3歲是嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童智能發(fā)展最迅速的時(shí)期。根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其神經(jīng)心理發(fā)育特點(diǎn)給予豐富的環(huán)境刺激和全方位的指導(dǎo)教育，促進(jìn)其在體格、營(yíng)養(yǎng)、感知、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、社會(huì)交往等方面能力有所提高，兒童的體格和神經(jīng)心理、社會(huì)適應(yīng)性都得到良好的發(fā)展。機(jī)構(gòu)化早期教育在助推嬰幼兒健康發(fā)展中具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)前早教行業(yè)仍有諸多不足，必須加強(qiáng)科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范早教事業(yè)的發(fā)展。

一.發(fā)展高質(zhì)量早期教育，保障嬰幼兒身心健康成長(zhǎng)

高質(zhì)量的早期教育有利于兒童在認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面的發(fā)展，尤其對(duì)于處境不利的兒童幫助更大。早期教育不是教給兒童具體的知識(shí)，而是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、自尊感和任務(wù)意識(shí)。高質(zhì)量早期教育有助于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)業(yè)成就;可促進(jìn)兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)中的領(lǐng)先和進(jìn)步，兒童社會(huì)性、情感能力以及口語(yǔ)與認(rèn)知水平均較高;還可提高兒童日后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在南昌市社會(huì)福利院進(jìn)行了一項(xiàng)對(duì)比研究，研究發(fā)現(xiàn)早期綜合教育可促進(jìn)嬰幼兒的智力全面發(fā)展，最大限度的開發(fā)大腦的潛在能力，并促使這種潛能得到最大的發(fā)揮，福利機(jī)構(gòu)中的嬰幼兒多有某些生理或環(huán)境因素引起的發(fā)育落后，進(jìn)行早期的綜合教育，既可保障他們的身體發(fā)育又促進(jìn)了他們心理智能發(fā)育。此外，早期綜合教育具有關(guān)鍵性。大腦的發(fā)育是有可塑性的，早期持續(xù)的環(huán)境刺激可提高大腦的可塑性，易于形成適應(yīng)功能，過(guò)了早期這個(gè)關(guān)鍵期，代償功能的速度就會(huì)慢下來(lái)，在他們的研究中也可以看到進(jìn)行了早期綜合教育的嬰幼兒智力水平比對(duì)照組嬰幼兒高，語(yǔ)言發(fā)育的年齡也比對(duì)照組提前。[1]

二.促進(jìn)社會(huì)性和性格養(yǎng)成，突顯機(jī)構(gòu)化早教優(yōu)勢(shì)

社會(huì)性發(fā)展（Social Development）是一個(gè)專門術(shù)語(yǔ)，在西方心理學(xué)文獻(xiàn)中，把social和development聯(lián)用表示兒童在社會(huì)性方面的發(fā)展是20世紀(jì)80年代才出現(xiàn)的，其主要內(nèi)涵即指在個(gè)體終生發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體在與他人關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的觀念、情感、態(tài)度和行為等隨著年齡而發(fā)生的變化。而從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，社會(huì)性是人的基本屬性，社會(huì)性發(fā)展在一定程度上也可視為人的社會(huì)化程度，社會(huì)性發(fā)展就是人的社會(huì)屬性系統(tǒng)的不斷完善和社會(huì)參與能力的逐步提高。

相較于家庭教育，機(jī)構(gòu)化早期教育在兒童社會(huì)性的發(fā)展上具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。早教機(jī)構(gòu)為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供良好的成長(zhǎng)場(chǎng)所，班集體為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供良好的環(huán)境氛圍，在教師的正確指導(dǎo)下，同伴之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，為兒童以后的健康成長(zhǎng)和潛能的良好發(fā)揮打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，早教機(jī)構(gòu)對(duì)于兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要存在于物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，從物質(zhì)環(huán)境來(lái)看，整潔、優(yōu)雅、自然的環(huán)境會(huì)使兒童情緒安定、心情愉悅、親社會(huì)行為增多。兒童的社會(huì)性發(fā)展會(huì)受到教師為其創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境的深刻影響，兒童會(huì)在不知不覺中受到環(huán)境本身所提供的一些線索和暗示參與活動(dòng)。而從精神環(huán)境來(lái)看，主要包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。首先，良好的師幼關(guān)系對(duì)于兒童安全感、自信心的建立，對(duì)他們的人際交往、自我意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)能力都有重要影響。其次，良好的同伴關(guān)系有助于兒童去自我中心，養(yǎng)成合作、共享、謙讓等親社會(huì)行為。

除有利于培養(yǎng)兒童的社會(huì)性之外，機(jī)構(gòu)化早期教育在兒童性格成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。在以前的兒童早期成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)更多將注意力關(guān)注于孩子健康及智力的發(fā)展，但隨著社會(huì)的發(fā)展及人們生活水平的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始意識(shí)到早期教育對(duì)孩子性格形成及行為方式的影響。性格是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)所持的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心部分，心理動(dòng)力學(xué)理論的創(chuàng)始人弗洛伊德在其精神決定論中就認(rèn)為所有心理和行為反應(yīng)（癥狀）都是由早期經(jīng)驗(yàn)決定的。0-3歲是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，最容易受教養(yǎng)人態(tài)度的影響。如果教養(yǎng)人總是充滿愛心和善意地關(guān)注、愛護(hù)幼兒，他們長(zhǎng)大后會(huì)比較活躍，積極樂觀，對(duì)人友善。反之，如果在缺少緊密和充滿愛意的關(guān)系中成長(zhǎng)，則會(huì)影響兒童的身體、智力和情感的發(fā)育，長(zhǎng)大后會(huì)變得孤僻冷漠、消極悲觀。此外，當(dāng)幼兒認(rèn)為教養(yǎng)人是愛他的，可以隨時(shí)給他依靠時(shí)，孩子就能欣然面對(duì)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，嘗試各種新鮮事物，從而培養(yǎng)探索精神?？偟膩?lái)說(shuō)，機(jī)構(gòu)化早期教育對(duì)兒童性格培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，只有做好早期教養(yǎng)，才能讓孩子成長(zhǎng)為人格健全、性格樂觀，對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的社會(huì)成員。

三.完善早教機(jī)構(gòu)課程，規(guī)范早教事業(yè)發(fā)展

（一）早教機(jī)構(gòu)課程的不足與完善

伴隨著早期教育的重要性得到越來(lái)越多的廣泛認(rèn)可，人們對(duì)嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)逐漸加深，許多家庭嘗試著借助社會(huì)力量來(lái)輔助實(shí)施嬰幼兒早期教育，早教機(jī)構(gòu)因此應(yīng)運(yùn)而生。從20世紀(jì)90年代末我國(guó)第一所早教機(jī)構(gòu)設(shè)立開始至今，早教機(jī)構(gòu)在我國(guó)已有二十多年的發(fā)展歷史，截止目前，各種類型的早教機(jī)構(gòu)在我國(guó)大中小城市蓬勃發(fā)展，各類早教機(jī)構(gòu)獲得了數(shù)量上的急劇增長(zhǎng)，但在質(zhì)量上卻參差不齊。這就不得不提作為早期教育核心的早教課程，課程作為教育的核心，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和成效，也關(guān)系著受教育者的身心發(fā)展。早教機(jī)構(gòu)的課程既是早期教育的核心，也是早教機(jī)構(gòu)的靈魂。它關(guān)系著各早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量和成效，是其安身立命、尋求長(zhǎng)足發(fā)展的根本保障，也是各早教機(jī)構(gòu)用來(lái)吸引家長(zhǎng)和嬰幼兒的資本，決定著它的生源數(shù)量及資金來(lái)源，關(guān)系著它的生死存亡。

有學(xué)者針對(duì)濟(jì)南市比較受歡迎的十余家知名早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察后發(fā)現(xiàn)，目前早教機(jī)構(gòu)課程存在課程內(nèi)容重教輕養(yǎng)，缺乏生活性;課程理論基礎(chǔ)虛設(shè)，缺乏指導(dǎo)性等問題。[2]例如，很多早教機(jī)構(gòu)將蒙臺(tái)梭利課程、奧爾夫音樂教育、感統(tǒng)訓(xùn)練課程等組合在一起作為自己課程的主體結(jié)構(gòu)，涉及嬰幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性交往等多個(gè)方面，以游戲的形式串聯(lián)，但其中卻極少涉及嬰幼兒日常生活方面的內(nèi)容。對(duì)于嬰幼兒的飲食與睡眠、生活與盥洗等方面很少涉及，也缺乏針對(duì)這些環(huán)節(jié)的家長(zhǎng)指導(dǎo)。尤其是在嬰幼兒的日常生活照料、營(yíng)養(yǎng)喂哺、合理家庭教養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)不足，甚至缺失。筆者在實(shí)際走訪中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)以提供嬰幼兒的早教和智力開發(fā)服務(wù)為主，存在“有教無(wú)?！?，保教失衡的現(xiàn)象，這與機(jī)構(gòu)化早期教育的均衡性、綜合性目標(biāo)背道而馳。因此，早教機(jī)構(gòu)必須完善產(chǎn)品服務(wù)的多樣性，提供保育、照護(hù)、保健等綜合化服務(wù)，形成完整的服務(wù)鏈。

（二）早教事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)借鑒與規(guī)范發(fā)展

2019年頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出：到2025年，基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系，進(jìn)一步滿足人民群眾的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)需求。但當(dāng)前我國(guó)尚未建立0-3歲教保機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等制度，督導(dǎo)評(píng)估及退出機(jī)制等缺失，整體缺乏有效的規(guī)范與監(jiān)管。[3]這是對(duì)早教機(jī)構(gòu)規(guī)范與發(fā)展中必須重視的問題，在這一方面，澳大利亞的做法或許能夠給我們些許啟示。為達(dá)到對(duì)兒童早期教育與保育機(jī)構(gòu)的有效監(jiān)管，提升兒童早期教育與保育質(zhì)量，澳大利亞兒童教育和保育質(zhì)量監(jiān)管局成為全國(guó)性的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)監(jiān)管全國(guó)兒童教育和保育機(jī)構(gòu)。對(duì)于不符合質(zhì)量的保育機(jī)構(gòu)，質(zhì)量監(jiān)管局負(fù)責(zé)整治，提出反饋意見。對(duì)于已經(jīng)獲批的保育機(jī)構(gòu)，通過(guò)定期考察，不僅給予合格與不合格的評(píng)估結(jié)果，而且會(huì)依據(jù)評(píng)估結(jié)果采取資金增加、減少、暫停發(fā)放等措施，鼓勵(lì)或督促保育機(jī)構(gòu)不斷地提高質(zhì)量，從而為家庭和兒童提供高質(zhì)量的保育服務(wù)。[4]此外，澳大利亞政府分別于2009年7月和10月頒布了《兒童早期教育和保育國(guó)家質(zhì)量框架》和《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學(xué)習(xí)框架》兩項(xiàng)政策，這兩個(gè)政策文本的頒布與實(shí)施，推動(dòng)著澳大利亞早期教育與保育的持續(xù)發(fā)展。

最后，在國(guó)家“全面二孩”人口新戰(zhàn)略背景下，有效建構(gòu)普及有質(zhì)量的0-3歲嬰幼兒教保服務(wù)體系具有重大戰(zhàn)略意義。因此，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全財(cái)政支持與成本分擔(dān)機(jī)制，同時(shí)建立嚴(yán)格的機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)評(píng)估與獎(jiǎng)懲監(jiān)管制度，從嚴(yán)規(guī)范教保行為，以及加強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)教師，聯(lián)系家庭教育，提高保教質(zhì)量，確保兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]牛楠楠.我國(guó)早教機(jī)構(gòu)課程存在的問題及建議[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（06）：58-61.

[3]龐麗娟，王紅蕾，冀東瑩，袁秋紅，賀紅芳.有效構(gòu)建我國(guó)0—3歲嬰幼兒教保服務(wù)體系的政策思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（06）：5-11.

[4]趙順彩.澳大利亞兒童早期教育與保育資助制度改革[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（11）：89-92.

基金項(xiàng)目：華東師范大學(xué)教育學(xué)部第五屆大學(xué)生科研基金重點(diǎn)課題《何以為師：教研員專業(yè)發(fā)展的困境與出路》（項(xiàng)目編號(hào)：ECNUFOE2019ZD118）

（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）