林明雅

初見(jiàn)小泓，是在開(kāi)學(xué)第一節(jié)閱讀課上。上課鈴聲響后，坐在第一排的小泓趴在課桌上，書(shū)包敞著大口，書(shū)本和文具散落一地。課堂上，小泓使勁地?fù)u晃著桌子，讓桌腳發(fā)出極不和諧的“咚咚”聲。每發(fā)出一陣聲音，全班同學(xué)就會(huì)將目光集中在我的身上，仿佛在等待著我對(duì)他的“宣判”。有的同學(xué)告訴我：“老師，講臺(tái)上有戒尺，您懲罰他，他就不敢了?！蔽业男奈⑽⒁活潱弘y道他每次的躁動(dòng)都是被這樣處置的嗎？我靜靜地看了他一眼，收起心中的不快，笑著對(duì)他說(shuō)：“你來(lái)幫我翻課件，好嗎？”他仿佛接到了神圣的使命一般，立馬跑到講臺(tái)前。我告訴他，按一下屏幕上的三角號(hào)就可以翻頁(yè)。他沒(méi)有回話，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。第一次課就這樣順利過(guò)去了。

我發(fā)現(xiàn)，只要對(duì)小泓“委以重任”，他就可以安靜地度過(guò)一節(jié)課?？赡芑蝿?dòng)課桌鬧出的聲響是他唯一可以體現(xiàn)自己存在的方式，或許只要讓他有事可做，他就可以聽(tīng)話。但是，聽(tīng)話是我對(duì)這個(gè)特別的孩子唯一的要求嗎？

一天中午，在學(xué)生用餐時(shí)，我一邊看著用餐的孩子，一邊選拔能干的小助手。當(dāng)我把目光落在小泓的位置時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)快吃完了。于是，我試探地問(wèn)：“你來(lái)幫忙管理飯箱，好嗎？”聽(tīng)到我的詢問(wèn)，他習(xí)慣性地點(diǎn)了點(diǎn)頭，可周?chē)鷧s傳來(lái)其他孩子反對(duì)的聲音：“老師，他不會(huì)?！薄皩?duì)啊，他肯定會(huì)弄得更亂?！蔽矣行┆q豫，所以另外又選了一名看上去乖巧的女生和他搭檔。

就這樣，我一邊吃午餐，一邊悄悄關(guān)注著小泓的表現(xiàn)。他安靜地吃完飯，收拾好飯盒，走出教室。

透過(guò)窗戶，我看到他不斷閃動(dòng)的身影。他一次次接過(guò)同學(xué)手中的飯盒，整齊地放進(jìn)飯箱，又將湯勺和碗放入指定的收納袋，一絲不茍，有條不紊。不是說(shuō)他不會(huì)嗎？這是同學(xué)們的刻板印象還是惡意揣測(cè)？他為什么不解釋?zhuān)?/p>

用完餐的同學(xué)一會(huì)兒玩游戲，一會(huì)兒說(shuō)說(shuō)笑笑，他全都不放在心上。他的目光從沒(méi)有與我對(duì)視，只是用行動(dòng)回答了老師的那句問(wèn)話，回?fù)袅送瑢W(xué)口中的“他不行”。不知為什么，看著他那小小的身子一會(huì)兒直起，一會(huì)兒彎下，我有些淚目。

過(guò)了一會(huì)兒，他進(jìn)來(lái)了，定定地看著我。我不知道他想表達(dá)什么，就向他豎起了大拇指。他沒(méi)有笑，只是定定地看著我。直到我收拾好飯盒，他才走到我的身邊，自然地接過(guò)我的飯盒，放進(jìn)飯箱。

我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，將他放得整整齊齊的飯箱拍了照，放在大屏幕上，并請(qǐng)他上臺(tái)接受表彰。

漸漸地，我喜歡上了小泓。在他身上，我看到了可貴的單純與善良，我也給了他更多的優(yōu)待與關(guān)照。

中午用餐，同學(xué)們似乎默認(rèn)了他的管理，還親切地稱(chēng)呼他“飯箱王子”。

一次，在整理飯盒的間隙，他突然匆匆地從走廊跑進(jìn)教室。我的目光追隨著他的身影，見(jiàn)他跑到講臺(tái)旁，將一張紅色的凳子拿到走廊上，放在飯箱旁。我“撲哧”一聲笑出來(lái)：小泓記得，上個(gè)星期，那個(gè)和他一起整理飯箱的小女孩說(shuō)過(guò)，站這么久，腳有點(diǎn)酸。那張紅椅子是給小女生的“休息地”。

不知從何時(shí)起，課堂上的“咚咚”聲消失了。小泓還是不怎么說(shuō)話，但他的一切，我都看在眼里，記在心里。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?何欣容