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        讓最弱的孩子成為最有魅力的榜樣

        2021-04-01 08:54:39彭蘭蘇
        新班主任 2021年1期
        關(guān)鍵詞:全班同學(xué)玻璃集體

        彭蘭蘇

        每個(gè)班級(jí)都會(huì)有最弱的孩子——可能是學(xué)習(xí)暫時(shí)跟不上或自制力較差,可能生理或心理存在隱疾,可能是父母很不配合,還有可能多個(gè)方面的情況都不理想……

        怎樣幫助最弱的孩子在集體里獲得發(fā)展呢?我的做法是,把最弱的孩子打造成班上最有魅力的榜樣。

        再弱的孩子也有積極的品質(zhì)和個(gè)人優(yōu)勢(shì),只要我們注意觀察、耐心發(fā)掘,就一定能找到

        我曾經(jīng)遇到過一個(gè)孩子,他的家庭極度貧困、混亂:母親離家出走,父親暴躁易怒、惡名遠(yuǎn)揚(yáng)。孩子智力發(fā)育遲緩,三年級(jí)時(shí)智力才達(dá)到三四歲幼兒的水平,六歲入學(xué)時(shí)跟讀模仿最多只能連續(xù)發(fā)出三個(gè)音,因?yàn)殚L期遭受暴力而極度缺乏安全感,抑郁自閉,一有人靠近,他就會(huì)全身緊張,或躲入墻角,或坐下將臉埋入臂彎。

        經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)他非常渴望別人的關(guān)注與陪伴。我便每個(gè)課間去找他,問他想玩什么,陪他做游戲,邀請(qǐng)他到我的辦公室吃零食……開始他不理我,只把頭埋在手臂里,我就坐在他的身邊,自顧自地跟他講話。這樣過了幾天,他發(fā)現(xiàn)我從不對(duì)他提任何要求,也不打罵他,便放松了。從抬眼看我到默許我撫摸他的頭,到和我眼神交流、接受我的邀請(qǐng),很快,這個(gè)沒有得到過什么關(guān)注與陪伴的孩子開始接納我、信任我、依戀我。每天早上,他都會(huì)等候在校門口,看到我就飛快地跑到我身邊。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我每天見到他都擁抱他、跟他說早上好時(shí),他也開始主動(dòng)地?fù)肀?、跟我問好。這令我非常驚喜,說明這個(gè)孩子潛意識(shí)里感受到了安全,他開始主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

        這個(gè)孩子雖然智力發(fā)育遲緩,學(xué)得很艱難,但喜歡重復(fù)完成簡單的任務(wù)。我教他說話,即使他很難發(fā)準(zhǔn)音,卻可以幾十遍、甚至上百遍地跟著我重復(fù)發(fā)音。我教他書寫,教他畫短直線、圓等簡單圖形,他哪怕拿不穩(wěn)筆,也可以幾十遍、上百遍地重復(fù)去畫。

        我立刻抓住他的這個(gè)特點(diǎn),趁機(jī)打造成這個(gè)孩子閃閃發(fā)光的個(gè)人名片。

        抓住個(gè)人特點(diǎn),將其變成教育資源

        1. 講“優(yōu)點(diǎn)”,幫助孩子樹立正面形象

        我先把這個(gè)孩子“重復(fù)多遍”的特點(diǎn)提升為“堅(jiān)持不懈、百折不撓”的優(yōu)秀品質(zhì),然后在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)反復(fù)講給全體學(xué)生聽。

        比如,每次上課,我都會(huì)刻意在全班同學(xué)面前教他發(fā)音,幾遍下來不會(huì),我就再教。不管他是否學(xué)會(huì),每次教完后,我都會(huì)問全班同學(xué):

        “同學(xué)們,你們看他學(xué)發(fā)音學(xué)得辛不辛苦?”

        “辛苦!”孩子們紛紛回答。

        “但他放棄了嗎?”

        “沒有!”孩子們齊聲回答。

        每當(dāng)這時(shí),我就會(huì)說:“起點(diǎn)再低,只要堅(jiān)持挑戰(zhàn)自己,都是了不起的英雄!讓我們把掌聲送給他!”

        每次講作業(yè)時(shí),我也會(huì)專門展示這個(gè)孩子的練習(xí)紙,帶著全班同學(xué)數(shù)一數(shù),他把一根短線重復(fù)畫了多少遍;帶著全班同學(xué)觀察,當(dāng)他把一個(gè)圖形重復(fù)畫了幾十遍后,有哪些進(jìn)步。

        然后,我會(huì)問大家:“他堅(jiān)持得好不好?”

        “好!”孩子們肯定地回答。

        “他進(jìn)步了沒有?”

        “進(jìn)步啦!”孩子們高興地喊出來。

        每一次得到全體同學(xué)的掌聲和歡呼聲,這個(gè)孩子就會(huì)笑,全班孩子也會(huì)笑起來。時(shí)間長了,班里沒有人瞧不起這個(gè)孩子,反而都樂于去找他的堅(jiān)持和進(jìn)步。每次發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子又取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步,同學(xué)們就會(huì)興高采烈地跑來告訴我。于是,我又有機(jī)會(huì)在班里表揚(yáng)這個(gè)孩子,塑造他的正面形象。

        這個(gè)孩子臉上的笑容越來越多,話也越來越多。課間他來找我的次數(shù)越來越少,因?yàn)樗材芎屯瑢W(xué)們玩到一起去了。

        一個(gè)擁有正面形象的孩子,才能真正被自己接納、被集體接納。

        面對(duì)原本就弱的孩子,發(fā)現(xiàn)他“做不到”“做不好”的事很容易。如果老師總是注意弱的孩子不好的一面,就容易產(chǎn)生消極情緒——“這個(gè)孩子太弱了,實(shí)在跟不上”“在這個(gè)孩子身上花了這么多時(shí)間和心血,他還是這樣差,一點(diǎn)希望都看不到”“這個(gè)孩子我教不好”“要把這個(gè)孩子和其他孩子隔離開,免得他打擾更多人”……這些消極情緒會(huì)影響我們的專業(yè)性和創(chuàng)造性,不斷地給教師、孩子、班級(jí)消極暗示。一旦這種暗示發(fā)展到全班同學(xué)都排斥最弱的同學(xué)時(shí),傷害的不僅是弱的孩子,同樣會(huì)影響整個(gè)班集體的氛圍,甚至動(dòng)搖教師的教育信心與信念。

        但是,如果我們一直尋找積極因素的話,我們產(chǎn)生的情緒也會(huì)是積極的:“這孩子有韌性,是個(gè)好孩子!只要他不放棄,我也一定不放棄!”這種積極的認(rèn)識(shí)與情緒會(huì)支撐教師、孩子進(jìn)入彼此肯定的正向循環(huán),產(chǎn)生積極的信心與信念,使師生在良好的心態(tài)與情緒中向前進(jìn)。

        2. 做“示范”,讓積極行為不斷被復(fù)制,被放大

        一次,我走進(jìn)教室時(shí),全體同學(xué)正在進(jìn)行課前古詩誦讀。我發(fā)現(xiàn)孩子們讀錯(cuò)了一個(gè)音,就讓大家停下來,跟著我讀正確的讀音。在全班跟讀的過程中,那個(gè)發(fā)音困難的孩子聲音特別大,跟讀得特別認(rèn)真。我在為他的積極努力感到高興時(shí),突發(fā)靈感:讓全班同學(xué)一起來教他!

        我先對(duì)大家說:“同學(xué)們,今天老師教正確讀音的時(shí)候,有一個(gè)同學(xué)跟讀聲音最大、學(xué)得最認(rèn)真。他是誰?”

        同學(xué)們一下子叫出那個(gè)孩子的名字。

        我接著說:“他這樣好學(xué),我們一起來教他好不好?”

        “好呀!”有的孩子歡快地喊出來,有的孩子卻不知所措地望著我,仿佛在問:“我們?cè)撛趺唇???/p>

        我不慌不忙地說:“以后我們課前誦讀時(shí),大家讀一句,他跟著讀一句。他讀的時(shí)候,大家要像老師這樣仔細(xì)聽,他哪個(gè)音沒發(fā)準(zhǔn)時(shí),就把這句詩帶著他再讀一遍。大家注意,帶讀的時(shí)候要把他沒讀準(zhǔn)的那個(gè)音讀得慢一點(diǎn)兒、重一點(diǎn)兒,讓他學(xué)起來的時(shí)候方便一些?!?/p>

        我示范了一下,然后讓孩子們帶讀。孩子們開始帶讀得很好,示范讀音也很有耐心。但有一個(gè)音大家教了好幾遍,那個(gè)孩子還是沒讀準(zhǔn),教室里帶讀的聲音變得不整齊起來。我猜想這是因?yàn)楹⒆觽儾恢涝撛趺刺幚?,便馬上叫停,對(duì)孩子們說:“剛才大家教得很有耐心,他也學(xué)得很有耐心,非常好。但是課前誦讀時(shí)間有限,所以,我們?cè)儆龅剿凶忠糇x不準(zhǔn)時(shí),最多教三遍,還讀不準(zhǔn)就跳過往下讀。這個(gè)沒讀準(zhǔn)的音,我們可以下一節(jié)課誦讀時(shí)再教?!?/p>

        孩子們知道了明確的解決辦法,就歡快又慎重地教了下去。像這樣教了一段時(shí)間后,孩子們之間的關(guān)系更融洽了,那個(gè)孩子臉上的笑容更加燦爛了。記不清是多久以后的一天,我一走進(jìn)教室,孩子們就興奮地喊起來:“彭老師,您快來聽,他能完整地念一首古詩了!”在全班同學(xué)的報(bào)喜聲中,那個(gè)孩子有些羞澀又有些雀躍地站起來,在同學(xué)們期待的眼神中和輕聲提示下,把一首古詩斷斷續(xù)續(xù)地讀完了。我記得很清楚,是龔自珍的《己亥雜詩》。這首詩并不好讀,更不好懂,但這個(gè)說話一直不順暢的孩子記住了它的每一個(gè)字音,像唱歌一樣把它從頭到尾念下來了。

        當(dāng)他念完時(shí),整個(gè)教室里彌漫著一種神奇的氛圍:每一個(gè)孩子的眼睛都亮閃閃的,每一個(gè)孩子的嘴角都噙著笑,每一個(gè)孩子都很興奮——為他們堅(jiān)持不懈、永不放棄的同學(xué),也為堅(jiān)持不懈、永不放棄的自己。

        把道理講給孩子們聽,遠(yuǎn)不如做給他們看;而老師做給孩子們看,又遠(yuǎn)不如他們自己一遍又一遍地做。我不禁非常感謝這個(gè)說不清話的孩子,他是上天賜給我們班級(jí)的天使!因?yàn)橛兴拇嬖?,我有機(jī)會(huì)一遍又一遍地給孩子們示范“怎樣幫助一個(gè)人”;因?yàn)橛兴拇嬖?,孩子們有機(jī)會(huì)看到“怎樣在最低谷堅(jiān)持不懈”;因?yàn)橛兴拇嬖冢⒆觽冇袡C(jī)會(huì)一遍遍去體驗(yàn)真誠愉快地“幫助一個(gè)人”……

        效應(yīng)輻射,形成良好的班級(jí)生態(tài)

        一個(gè)社會(huì)對(duì)弱者的態(tài)度很大程度上反映了這個(gè)社會(huì)的文明程度。同樣,一個(gè)集體里,最弱的孩子能否有尊嚴(yán)地、陽光地成長,也體現(xiàn)了這個(gè)集體的生態(tài)。

        每一個(gè)孩子都會(huì)有“弱”的因素存在,如果在集體當(dāng)中,人“弱”的一面被展現(xiàn)出來時(shí),就受到指責(zé)、排斥甚至隔離,這個(gè)集體就會(huì)產(chǎn)生一種“人人自?!薄叭巳搜b強(qiáng)大”的消極氛圍,因?yàn)榇蠹叶己ε虏槐怀姓J(rèn),不被接納。

        而當(dāng)班級(jí)里最“弱”的人能在集體中舒展地成長,他的“弱”能被集體中的其他人解讀出積極的意味時(shí),這就給所有孩子一個(gè)積極的暗示:即使“做不到”“做不好”,只要是真實(shí)的自己,只要在自己的基礎(chǔ)上努力,我還是會(huì)被集體接受和喜愛。這樣的安全感,將成為整個(gè)班級(jí)生態(tài)的最堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        我經(jīng)常拿這個(gè)孩子來鼓勵(lì)全班同學(xué):“同學(xué)們,許多對(duì)于你們來說輕而易舉的事情,比如發(fā)準(zhǔn)一個(gè)字的讀音,對(duì)于另一些人來說,也許練習(xí)幾百次也做不到。同樣,另一些人輕而易舉就能做好的事情,也許你練習(xí)幾百次也做不好?!?/p>

        因?yàn)橛羞@個(gè)孩子的存在,這樣復(fù)雜的問題,我一說同學(xué)們就能懂。也因?yàn)橛羞@個(gè)孩子的存在,同學(xué)們很快就能接住話題:“所以,當(dāng)別人做不好某件事情時(shí),我們可以盡自己的能力耐心地幫忙;當(dāng)自己做不好某件事情時(shí),可以再試一次、再試一次……”

        而面對(duì)孩子們層出不窮的或大或小的成長問題,我也告訴自己:“每個(gè)人都有做不到、做不好的事,我的責(zé)任是幫助孩子們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上前進(jìn);如果我對(duì)孩子們的幫助暫時(shí)沒有收到效果,我也可以換一種方法再試一次、再試一次……”

        這個(gè)孩子給了我們一種力量——再難,能比他學(xué)說話更難嗎?再不行,就像他三年級(jí)沒學(xué)會(huì)寫幾個(gè)字,不也因?yàn)橐恢迸Φ玫搅舜蠹业目隙▎幔?/p>

        因?yàn)檫@種安全感,我們班不論哪個(gè)孩子做錯(cuò)了事,或是沒把事情做好,都會(huì)很坦然。因?yàn)樗麄冎?,說實(shí)話、露出自己的短板,不會(huì)有危險(xiǎn),相反會(huì)換來大家的幫助。有一次,一個(gè)男孩子在擦教室后面的置物柜時(shí),一小塊玻璃松動(dòng)掉了下來,他當(dāng)時(shí)很害怕,就把玻璃藏到柜子后面,自己跑出了教室。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)柜子上少了一塊玻璃時(shí),就跑來告訴我。我趕緊到教室詢問這塊玻璃的下落,一時(shí)間沒人回話,就說:“老師和同學(xué)尋找這塊玻璃,一是害怕它不知道碎在哪里會(huì)傷到人;二是柜子上少了一塊玻璃,不安全也不美觀,并不是為了找到誰,更不是為了去懲罰誰。我們每個(gè)人都有做不到或做不好的事,意外也經(jīng)常發(fā)生。你們看,小藝同學(xué)做不好的事情很多,上次主動(dòng)拖地時(shí)水倒得太多,讓教室成了一條小溪,大家不是也沒怪他,而是幫他一起把教室里的水拖干了嗎?他也因?yàn)檫@件事知道了拖地不需要太多水?!?/p>

        我說完后,就靜靜地等待著。不一會(huì)兒,一個(gè)男孩子不好意思地站了起來,告訴我們事情的經(jīng)過。同學(xué)們果然沒有怪他,而是一起幫他想辦法,有的說請(qǐng)門房的保安大叔幫忙把玻璃安回去,有的說請(qǐng)自己的爸爸來學(xué)校安裝,還有的說到總務(wù)處借一些工具自己安裝……

        我說:“你發(fā)現(xiàn)玻璃松了沒有慌,所以才能完好無損地接住玻璃;你把玻璃放在柜子后面,既保護(hù)了玻璃,又不會(huì)傷到別人。遇到意外,你處理得很冷靜。以后遇到這樣的事情,自己又不知道怎樣處理更好,可以怎么辦?”

        “可以找同學(xué)幫忙?!蹦莻€(gè)孩子有點(diǎn)羞澀地說,“還可以告訴老師。”

        “對(duì),出現(xiàn)意外不慌張,及時(shí)救助,才能更快更好地解決問題?!蔽铱偨Y(jié)。

        這個(gè)孩子的力量不止輻射到班級(jí)中。有一次,一名因成績不理想而抑郁退學(xué)的高中生找我做心理咨詢,我就請(qǐng)她到學(xué)校里做我的助教。當(dāng)這個(gè)高中生目睹那個(gè)孩子放學(xué)后留在我這里幾百遍重復(fù)地學(xué)說話時(shí),特別是學(xué)了好多遍仍然不會(huì),一邊流淚一邊接著學(xué)的時(shí)候,她也被震撼了。后來她和我交流的時(shí)候說:“這個(gè)小弟弟太難了,可這么難他都沒放棄。和他相比,我考進(jìn)了重點(diǎn)高中,又有什么理由放棄呢?”

        發(fā)掘最弱的孩子身上的精神力量,讓最弱的孩子成為班級(jí)里最有魅力的榜樣。這樣的教育,讓人安心。

        (作者單位:湖北省宜昌市西陵區(qū)南津關(guān)小學(xué))

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