【摘要】本文以李克麗老師的童謠教學(xué)為例，提出踐行語文課標(biāo)精神、以課內(nèi)引領(lǐng)課外閱讀、拓展課外閱讀的教學(xué)建議，從而為課外閱讀的引領(lǐng)提供可借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】童謠 課外閱讀 課例 評析 《童年童謠》

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0046-03

隨著部編版語文教材的推行與使用，引領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀已逐步成為廣大語文教師的共識。童謠以兒童的視角描述事物，富有童真童趣，加之形式短小，語言生動活潑、韻律和諧、朗朗上口，為低年段學(xué)生所喜聞樂道。近年來，廣西民族師范學(xué)院附屬第二小學(xué)李克麗老師在以童謠引領(lǐng)課外閱讀方面進行了探索，取得了良好的教學(xué)效果。她作為選派對象，代表崇左市參加了廣西“名師面對面語文課堂教學(xué)活動評比”活動。筆者聆聽了李克麗老師執(zhí)教的低學(xué)段課外閱讀引領(lǐng)課《童年童謠》之后，一方面，被她極富學(xué)識的魅力課堂所吸引與陶醉;另一方面，由她的“小童謠”課例，感悟到她語文教學(xué)的“大境界”：踐行語文課標(biāo)精神，把課外閱讀當(dāng)作語文教學(xué)分內(nèi)事;用心探索課內(nèi)引領(lǐng)課外閱讀的方法;積極拓展課外閱讀的經(jīng)驗。

一、踐行語文課標(biāo)精神

從李克麗老師的課堂表現(xiàn)來看，她不僅具有豐富的童謠知識底蘊和嫻熟的教學(xué)技能，而且以實際行動踐行著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，即“課外閱讀是語文教學(xué)分內(nèi)事”。

（一）依課標(biāo)精神，把低學(xué)段課外閱讀引向童謠

語文課程標(biāo)準(zhǔn)，不管在“學(xué)段目標(biāo)”，還是在“實施建議”“評價建議”中，都把對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)提到了重要的日程。“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡谝粚W(xué)段（1～2年級）閱讀教學(xué)的目標(biāo)中有具體量化指標(biāo)：“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”“課外閱讀總量不少于5萬字”。

李克麗老師教學(xué)的《童年童謠》是對第一學(xué)段“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”所做的有益嘗試。她不僅從淺近的童話、寓言、古詩入手豐富學(xué)生的課外閱讀量，還獨辟蹊徑走“童謠”路線——瞄準(zhǔn)了傳唱于兒童之口的，音節(jié)和諧、簡短凝練、通俗易懂的童謠，集唱、吟、玩、演為一體，在寓教于樂中，不僅讓學(xué)生過了一把“童謠”癮（一堂課精讀童謠16首，略讀瀏覽童謠22首，共讀童謠童謠38首），而且把語文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀《最愛中華童謠》《百歲童謠》，和大人一起閱讀《讀給孩子的民間故事》中。

（二）依據(jù)部編教材導(dǎo)向，課外閱讀從小學(xué)低學(xué)段開始

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里?！焙⒆拥拈喿x對其精神的成長尤為重要。傳統(tǒng)教材的編排只注重語文知識的積累，強調(diào)課內(nèi)閱讀，忽略了課外閱讀以及整本書閱讀的引領(lǐng)。受應(yīng)試教育的影響，語文學(xué)習(xí)片面定位在“課本”上，導(dǎo)致課外閱讀一直被排斥在主流學(xué)習(xí)之外。

2016年開始使用的部編版語文教材，將“課外閱讀”納入三類課型（教讀課、自讀課、課外閱讀）之中，構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。教讀課側(cè)重點是“教”，細(xì)致入微地傳授閱讀方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;自讀課側(cè)重學(xué)生的“讀”，鼓勵學(xué)生獨立（或半獨立）運用閱讀課文的方法，鞏固、運用、遷移教讀課中的方法和策略。開設(shè)教讀課和自讀課目的，都是為了引導(dǎo)學(xué)生更好進行課外閱讀，以增加閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“教是為了不教”。

小學(xué)低學(xué)段的教材增設(shè)了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”課外閱讀欄目，目的就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地引領(lǐng)學(xué)生進行課外閱讀。李克麗老師在教學(xué)《童年童謠》時，建構(gòu)了屬于孩子們的“快樂讀書吧”。她與孩子們?nèi)绨V如醉地誦讀童謠，共創(chuàng)師生同讀的良好氛圍，引領(lǐng)學(xué)生對課外閱讀進行大膽嘗試。

二、以課內(nèi)閱讀引領(lǐng)課外閱讀

課內(nèi)閱讀講究目標(biāo)、方法和過程。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂。目標(biāo)的達(dá)成需借助教學(xué)過程推進和有效的方法實施。李克麗老師對課內(nèi)引領(lǐng)課外閱讀進行用心探索，首先體現(xiàn)在童謠目標(biāo)的定位上，其次是過程設(shè)計與方法的使用上。

（一）童謠教學(xué)目標(biāo)定位：教育和審美價值兼具

童謠是兒童喜愛的一種文學(xué)形式，是為兒童作的短詩，強調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳，具有很高的教育價值和審美價值。依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動的特點，李克麗老師確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，通過憶童謠、說童謠、讀童謠、唱童謠、創(chuàng)童謠、演童謠等方式，激勵學(xué)生走進童謠，借童謠認(rèn)識社會生活，開闊學(xué)生眼界。（教育價值）

2.在寓教于樂中，讓學(xué)生感受童謠語言通俗易懂、節(jié)奏韻律美等特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而喜愛童謠，在課外能主動閱讀更多的童謠，乃至優(yōu)秀的民間文學(xué)。（審美價值）

3.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編和改編童謠，通過“創(chuàng)”“演”等形式表現(xiàn)童謠。（學(xué)以致用）

（二）童謠教學(xué)過程設(shè)計：助推達(dá)標(biāo)，方法得當(dāng)

1.憶童謠、說童謠：認(rèn)識童謠的情感內(nèi)容

興趣是最好的老師。為引發(fā)學(xué)生對童謠的興趣，李克麗老師用詩一般的語言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引發(fā)讓學(xué)生“憶童謠”：“同學(xué)們，你們喜歡童謠嗎？會讀童謠嗎？你從幾歲開始就會讀童謠？是誰教會你讀童謠的？是啊，孩子們，幾乎每一個人從生下來之后，都會在溫馨的童謠陪伴中快樂地成長?？梢哉f，童謠是我們一生中最早受到熏陶的啟蒙文學(xué)。下面，讓我們跟隨著這一段視頻一起回味記憶中的童謠。”

在“說童謠”環(huán)節(jié)，學(xué)生的話匣子一下子打開了，接二連三說出不少童謠，李克麗老師隨著學(xué)生說的不同內(nèi)容，相機引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識童謠的類別：動物謠、植物謠、自然謠、物品謠、謎語謠、品德謠等，讓學(xué)生明白童謠的創(chuàng)作源自生活，以及童謠蘊含的情感。在學(xué)生說得興趣盎然、欲罷不能時，李克麗老師把握住“火候”，歸納總結(jié)道：“是的，孩子們，小小的童謠里頭蘊藏的可是大大的學(xué)問呢！它雖短小，卻是我們來到人世間獲得的一筆寶貴的財富，我們從誦讀童謠中認(rèn)識了花、草、樹木、天地萬物，明白了做人的道理。這也是童謠之所以廣為傳唱的原因?！?/p>

在憶童謠和說童謠的活動中，李克麗老師始終以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺中初步感知了童謠的內(nèi)容情感和學(xué)習(xí)的意義，拉近了與童謠的距離，為下文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.讀童謠、唱童謠：感受童謠言語形式美

童謠形式短小、語言通俗易懂，朗朗上口。低年級不是教給學(xué)生童謠語言方面的知識，而是讓學(xué)生反復(fù)、不斷地誦讀，感受童謠言語形式的美。在吟唱、誦讀中，在讀出節(jié)奏、唱出韻味、誦出情感中，學(xué)生會情不自禁地愛上童謠。

在“讀”“唱”引導(dǎo)上，李克麗老師的做法挺有特色?？纯此獭杜氖指琛罚?/p>

師：下面老師向大家推介一首童謠：你拍一，我拍一，天天/早起/練身體。你拍二，我拍二，天天/都要/帶手絹。……你拍十，我拍十，臟/的東西/不要吃。

（1）該怎么讀才能讀好？（相機引出讀童謠的方法：讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏）

（2）該怎么讀更有趣？（拍手讀，動作讀。相機引出：每首童謠說明一個道理）

（3）還可以讀出美感。（節(jié)拍器讀，相機引出讀童謠的特點：短小、押韻）

李克麗老師還有很好的演唱能力，她帶領(lǐng)學(xué)生唱童謠《數(shù)鴨子》《小星星》《找朋友》《丟手絹》。在歡快愉悅的氛圍中，學(xué)生真切地感受到童謠的節(jié)奏明快、韻律和諧優(yōu)美。

3.創(chuàng)童謠、演童謠：拓展遷移，學(xué)以致用

著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子，要學(xué)會舉一反三?！痹诮虒W(xué)中，李克麗老師通過“創(chuàng)童謠”，一方面加深學(xué)生對童謠的領(lǐng)悟，另一方面加強對童謠語言的積累與運用;通過“演童謠”寓教于樂，使學(xué)生在情動中辭發(fā)，不僅發(fā)展了語言表達(dá)能力，而且熏陶了情感。

（1）出示童謠，探尋規(guī)律

童謠1：《什么好》什么好？公雞好，公雞喔喔起得早。什么好？小鴨好，小鴨嘎嘎愛洗澡。什么好？小羊好，小羊細(xì)細(xì)吃青草。什么好？小兔好，小兔玩耍不吵鬧?！鞎x杰（問答歌）

童謠2：睡吧，布娃娃;睡吧，小寶貝;你會看見花園里，有朵紅玫瑰，有朵紅玫瑰。（搖籃曲）

學(xué)生創(chuàng)童謠的難點在句型句式的使用上，為了突破難點，李克麗老師先出示范例，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀唱讀中尋找言語組合的規(guī)律，找到回環(huán)詠唱的章法，即民歌中常見的復(fù)沓形式。童謠1是“什么好”的復(fù)沓;童謠2是“睡吧”的復(fù)沓。

（2）提供句型句式，創(chuàng)編童謠

讓學(xué)生按照童謠1《什么好》什么好？某某好，好在哪的句式，小組合作，創(chuàng)編一小節(jié)童謠;按照童謠2《搖籃曲》睡吧，某某;睡吧，某某;你看到哪兒，有什么，有什么創(chuàng)編一小節(jié)童謠。由于前面有了童謠句型句式，以及童謠復(fù)沓形式等特點的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生創(chuàng)編童謠的難點得以攻破，創(chuàng)編童謠能夠順利推進。

對于童謠教學(xué)，李克麗老師不管在教學(xué)目標(biāo)定位上，還是教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)方法選擇上，似乎都在詮釋閱讀的意義，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，這就是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的異曲同工之處。在低年級課內(nèi)閱讀上，李克麗老師大膽探索、嘗試多種感官并用的“三動”學(xué)習(xí)方式，即“動腦思考”（憶童謠、創(chuàng)童謠），“動口說唱”（說童謠、讀童謠、唱童謠）、“動手創(chuàng)演”（創(chuàng)童謠、演童謠），因符合低年級學(xué)生活潑好動的年齡特征，為學(xué)生所喜聞樂見，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。這些對低年級課外閱讀有引導(dǎo)和學(xué)習(xí)借鑒意義。

三、拓展課外閱讀

（一）在課外閱讀中發(fā)展語言，滋養(yǎng)情感

1.智識教育：開闊知識視域，發(fā)展語言能力

兒童的知識淺薄，生活經(jīng)驗有限，而童謠的內(nèi)容，又絕大多數(shù)是描述一般生活情景、民俗節(jié)慶的祝賀，或者是日月星辰、風(fēng)雨雷電、天文現(xiàn)象等自然景觀，甚至是關(guān)于魚蟲鳥獸、花草樹木、色彩數(shù)字等的想象情節(jié)，不但生動有趣，合乎兒童胃口，而且題材包羅萬象，更能滿足兒童好奇的心理。因此，兒童可以從童謠中獲取新的經(jīng)驗和知識。

童謠學(xué)習(xí)豐富了兒童詞匯積累，為兒童言語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。童謠中的詞句，通常是通俗易懂且簡練生動的。通俗易懂，兒童容易理解、領(lǐng)略其中的情趣，欣賞其中的意境，并很快地學(xué)會新的語匯;簡練生動，兒童容易學(xué)到優(yōu)美的句子。詞句有積累、有吸收，就會逐步內(nèi)化為兒童自己的言語。

2.情感教育：陶冶性情，滋養(yǎng)情懷

著名兒童學(xué)家、首都師范大學(xué)金波教授認(rèn)為，好的童謠是心靈雞湯，它能滋潤孩子們的心靈，幫助他們健康成長。好的童謠，不僅蘊含著家國情懷、倫理道德、親情友情等內(nèi)容，而且集情感性和趣味性于一體。這些童謠，兒童在哼唱誦讀中，容易陶冶性情，涵養(yǎng)個性氣質(zhì)，豐富精神生活。童謠與音樂、舞蹈等學(xué)科的聯(lián)動教學(xué)，會達(dá)到別開生面的教學(xué)效果。兒童在半游藝、半學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，更容易深入地領(lǐng)悟童謠的內(nèi)容情感和言語形式美，從而受到更深的震撼和熏陶。童謠這種文學(xué)形式，孩子們?nèi)菀渍莆眨趥鞒{中，既可以得到快樂、學(xué)到知識，又可以形成良好的審美能力。它還對兒重人格的塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等多方面有著潛移默化、無可替代的作用。

（二）低階與高階思維并用，學(xué)用合一

李克麗老師有基于核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)的理念。就學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是核心知識、核心品質(zhì)、核心能力的綜合體，包括知識理解、知識創(chuàng)新和知識遷移三個層面。李克麗老師的課堂努力實現(xiàn)由“低階思維”向“高階思維”深度學(xué)習(xí)模式的變革，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。認(rèn)知能力構(gòu)成——記憶、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價，是由低到高層次組成的：“記憶”“領(lǐng)會”屬于低階思維訓(xùn)練，“運用”“分析”“綜合”“評價”等屬于高階思維訓(xùn)練。

1.低階思維：憶童謠、說童謠、讀童謠

在“憶童謠”“說童謠”“讀童謠”教學(xué)中，李克麗老師相機引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識童謠的類別（動物謠、植物謠、自然謠、物品謠、謎語謠、品德謠等），童謠創(chuàng)作源泉（源自生活中的人、事、景物），童謠特點和童謠的意義。一方面，學(xué)生達(dá)到對童謠的淺層認(rèn)知，即“記憶”童謠，“領(lǐng)會”童謠;另一方面，學(xué)生在“憶”“說”“讀”中，感受到童謠語言的生動活潑、形象生動、韻律優(yōu)美，自覺不自覺當(dāng)中既培養(yǎng)了語感，積累詞匯句式，又得到審美熏陶。在低階思維活動中，學(xué)生獲取了對“童謠知識”的認(rèn)識，這個知識既有題材類別、學(xué)習(xí)意義等內(nèi)容方面，又有語言、結(jié)構(gòu)、韻律等形式方面。

2.高階思維：唱童謠、創(chuàng)童謠、演童謠

在教學(xué)中，李克麗老師把“童謠知識”（記憶、理解）學(xué)習(xí)，提升到“童謠知識創(chuàng)新”與“童謠知識遷移”（運用、分析、綜合）上，由低階思維向高階思維邁進。在“唱童謠”“演童謠”中，李克麗老師采取寓教于樂的做法，注重培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，使學(xué)生加強對童謠語言的積累與運用。在“創(chuàng)童謠”中，引導(dǎo)學(xué)生分析童謠的段式（復(fù)沓形式）、句型句式，培養(yǎng)分析能力。然后，讓學(xué)生按教師給定的段式、句型句式進行“創(chuàng)童謠”，培養(yǎng)了綜合運用能力。整個過程中，學(xué)生不僅鞏固、發(fā)展了語言能力，而且熏陶了情感，激發(fā)了創(chuàng)造能力?！斑\用”“分析”“綜合”等高階思維并用，深度學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，就為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了保障。

（三）課內(nèi)向課外延伸，強化課外閱讀引領(lǐng)

閱讀由課內(nèi)向課外延伸，閱讀興趣很重要。對低年級學(xué)生而言，興趣不僅是最好的老師，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，李克麗老師在開講和收講中均注重興趣的激發(fā)。如在開講環(huán)節(jié)，一是讓孩子們誦讀課前自己收集的童謠;二是通過動畫視頻展示《小老鼠上燈臺》《小白兔白又白》《比尾巴》，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生對童謠和兒歌的學(xué)習(xí)興趣。在收講環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)編童謠，強化對童謠技巧形式的認(rèn)識;二是激趣提供課外閱讀書單：“希望孩子們有時間閱讀童謠，也許，若干年之后，我們的同學(xué)中，也會出現(xiàn)童謠大師哦！”接著，推薦國內(nèi)幾本有名的童謠書籍《最愛中華童謠》《百歲童謠》，以及國外的《七只小烏鴉》和《名苑獵兇》童謠;三是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣：“老師推薦的童謠，僅僅是民間文學(xué)花園里的小小部分，只要你去博覽民間文學(xué)群書，一定可以采擷到更美更多的童謠之花。老師推薦你們和大人一起閱讀《讀給孩子的民間故事》，相信你們一定會發(fā)現(xiàn)民間文學(xué)這個奇異世界?！敝链耍烧n內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展延伸，課堂教學(xué)得以完美收官。

縱觀這堂課外閱讀引領(lǐng)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、參與面廣、情感體驗深刻、思維積極活躍，在不同層次的“憶”“說”“唱”“演”“創(chuàng)”童謠中，形成了對童謠思想內(nèi)容的理解、對童謠藝術(shù)形式的領(lǐng)悟。童謠的魅力得到十足的彰顯，學(xué)生熱愛童謠的情感得到了有效激發(fā)，教師則趁熱打鐵，相機引領(lǐng)學(xué)生進行童謠課外閱讀。這樣的課堂引領(lǐng)是有效的，學(xué)生的反應(yīng)是最好的見證。由此可見，教師只要有一顆靈動細(xì)膩的心、一雙善于捕捉智慧的眼睛，時時關(guān)注課堂上的動態(tài)生成，就能把學(xué)生引向充滿魅力的課外閱讀中。

【參考文獻】

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[2]田奇林.由“低階思維”向“高階思維”學(xué)習(xí)模式的變革——基于核心素養(yǎng)培育深度學(xué)習(xí)的研究[J].求學(xué)，2017（28）

注：本文系2019年度廣西民族地區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心研究立項課題“崇左市小學(xué)語文教學(xué)名師課例研究”（課題編號：msyjjzx2019A01）的階段性研究成果之三。

作者簡介：許惠萍（1976— ），女，廣西大新人，廣西特級教師，廣西民族師范學(xué)院附屬第二小學(xué)學(xué)科專業(yè)帶頭人，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）