【摘要】本文論述語文要素在部編版語文教材中的重要作用，建議教師在閱讀教學(xué)中做到：借助語文要素，明確教學(xué)方向;契合認知規(guī)律，引入實踐活動;注重變通思維，實現(xiàn)深入閱讀;鏈接生活資源，形成高階思維，從而使學(xué)生的閱讀由淺層走向深度。

【關(guān)鍵詞】部編版教材 小學(xué)語文 語文要素 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0035-02

一直以來，語文教學(xué)高耗低效的主要原因是學(xué)生對文本的感知大都停留在表層，深度學(xué)習(xí)的思維含金量不高。部編版語文教材中的語文要素作為教材的亮點之一，包括了語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等，涵蓋面很廣，為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運用等提供了依據(jù)。筆者認為，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以語文要素為依托、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

一、借助語文要素，明確教學(xué)方向

在部編版語文教材中，教材編寫者在單元導(dǎo)語中就明確提出相關(guān)的語文要素，教師只有準確解讀和把握語文要素及其內(nèi)涵，才能明確教學(xué)方向，為學(xué)生的閱讀提供精準的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀目標更為明確。

以三年級上冊第六單元為例，該單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)鍵語句與整個語段之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在語文要素的引導(dǎo)下掌握“借助關(guān)鍵語句理解文本意思”的方法。如《富饒的西沙群島》一文中，總分結(jié)構(gòu)的段落較多，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生把握每個自然段的主要內(nèi)容呢？對此，筆者是這樣做的：1.讓學(xué)生先說說哪句話最為關(guān)鍵，自己是從哪里看出來的。2.讓學(xué)生就這段話中的句子進行思考和辨析，想一想哪句話與其他句子不同。（經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第四自然段的第一句交代了“魚成群結(jié)隊，好看極了”，而其他句子寫的都是魚多的狀態(tài)，就很自然地認識到關(guān)鍵語句與其他句子之間的聯(lián)系）3.讓學(xué)生品味關(guān)鍵語句，把握文章圍繞關(guān)鍵語句進行描寫的特點與作用。這樣教學(xué)，是在語文要素的指引下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解進行詞句品讀，避免了教師生硬地把關(guān)鍵語句的概念灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象，真正促進了學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

二、契合認知規(guī)律，引入實踐活動

在語文教學(xué)中，教師只有遵從學(xué)生的心理認知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，才能逐漸把學(xué)生的思維由膚淺引向深入，進而更深刻地理解文本。因此，教師在開展相關(guān)的語文教學(xué)實踐活動之前，首先要充分考慮學(xué)情，從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)設(shè)計教學(xué)實踐活動，以確保學(xué)生樂于參加。

如四年級上冊《爬山虎的腳》一文是我國著名作家、教育家葉圣陶所作，語文要素是“學(xué)習(xí)作者觀察的方法”。文本中準確生動的描寫不是靠學(xué)生的死記硬背和教師的生硬灌輸可以實現(xiàn)的，而是需要教師設(shè)計相關(guān)的語言實踐活動讓學(xué)生親歷，學(xué)生才能擁有更為深刻的感受和體會。那么，應(yīng)該怎么設(shè)計語言實踐活動，使學(xué)生既樂于參與又能達到教學(xué)目標呢？這就要求教師首先了解本階段學(xué)生的思維特點和心理特點。四年級學(xué)生正處于兒童期的后期階段，大腦發(fā)育開始逐步完善，對自己的行為和情緒變化更有意識?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己看成爬山虎，按照課文中描寫爬山虎向上爬的動作，嘗試用自己的身體來表現(xiàn)爬山虎“巴”在墻上的樣子。（設(shè)計目的是發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生從表演的過程中感受到作者用詞的準確性）然后，利用學(xué)生開始形成自我評價意識的特點，讓學(xué)生試著評價作者運用動詞的特點和作用。（設(shè)計目的是促進學(xué)生吸收內(nèi)化課文中的動詞，進一步感受作者運用動詞的準確性，同時鍛煉口頭語言表達能力）最后，布置觀察“養(yǎng)蠶”或者“豆子發(fā)芽”等具體對象的任務(wù)，并讓學(xué)生將自己的觀察所得寫下來，最好能像課文作者那樣運用精準的動詞把觀察對象的生長過程描述清楚，從而落實“進行連續(xù)觀察，學(xué)習(xí)寫觀察日記”這個語文要素。（設(shè)計目的是使學(xué)生通過一段時間內(nèi)對觀察對象連續(xù)觀察的親身實踐，學(xué)會準確用詞，同時鍛煉觀察能力和書面表達能力）通過親身實踐，學(xué)生既對課文內(nèi)容有更加深刻的理解，又培養(yǎng)了觀察能力、口頭表達能力和書面表達能力。

三、注重變通思維，實現(xiàn)深入閱讀

深度學(xué)習(xí)概念的提出源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，它是源于機器學(xué)習(xí)研究中的一個新的領(lǐng)域。用在語文教學(xué)上，是相對于淺層次的語文學(xué)習(xí)活動而言的。在全國普遍使用部編版語文教材的背景下，想讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，語文教師除了要用語文要素解決“教什么”的困惑，還要啟發(fā)學(xué)生變通思維，靈活整合和運用學(xué)過的知識，從整體上把握相關(guān)聯(lián)的問題，以全面掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

以三年級下冊第七單元為例，本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，如果教師只是為了單純地就“感受文章中生動的語言，積累喜歡的語句”進行教學(xué)，而不注重語文要素之間的聯(lián)系，就無法啟發(fā)學(xué)生變通思維，靈活掌握與課文相關(guān)的語文要素，更不利于語文素養(yǎng)的全面提升。其實，仔細研讀本單元的語文要素，就會發(fā)現(xiàn)它其實與學(xué)生前面學(xué)習(xí)過的第五單元語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”之間有著密切聯(lián)系，因此，教學(xué)《大自然的聲音》《帶刺的朋友》這兩篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生變通思維，對與本單元相關(guān)的語文要素進行整合，從而明白觀察是感受的前提，凡事只有留心觀察，才會有更深切的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再提出“留心觀察周圍事物，選擇一種自己熟悉的事物，仿照著學(xué)過的表達方法把自己的感受和體會寫下來”的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠促使學(xué)生深入閱讀和內(nèi)化文本，學(xué)以致用。如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)“法”、得“法”、用“法”，既落實了語文要素，又充分發(fā)揮了語文教材的范例價值。

四、鏈接生活資源，形成高階思維

筆者認為，閱讀教學(xué)如果脫離了學(xué)生生活猶如無根之木。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該秉承大語文教學(xué)觀中“回歸生活”的教育理念，把所教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活巧妙鏈接起來，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使學(xué)生形成高階思維。

如五年級上冊第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”，基于這個語文要素，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生通過閱讀明白作者想借助落花生表現(xiàn)什么。當學(xué)生明白作者想借助落花生告訴人們做人的道理時，為了使學(xué)生感悟到“人要做有用的人……”這句話的內(nèi)涵，能形成較高認知水平的心智活動或認知能力，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己對父親的話的看法。

這樣，學(xué)生就會在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，說出：“看人不能只看外表，有的人外表看起來很光鮮，但品行不好;有的人外表樸素，但心靈很美，我們要先看清一個人的本質(zhì)再評判人物的好壞?！薄拔抑懒俗鋈艘鲇杏玫娜耍@不僅是父親對孩子們的期望，也是我們每一個人都要做到的?！薄拔艺J為在現(xiàn)代社會我們要做一個既重視外表又重視內(nèi)在的人，這樣才能更快得到別人的認可，實現(xiàn)自己的價值。否則，你的才華就很容易被埋沒。”這些都是學(xué)生結(jié)合生活所談的切身感受與體會。對學(xué)生的這些閱讀感受和體會，教師還要多問幾個為什么，即再次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的具體事例談感受和體會，也只有這樣，才能促進學(xué)生升華情感，提升思維認知水平，進而提升語文素養(yǎng)。另外，通過同伴所描述的生活中的真實事例，學(xué)生從中會形成更加深刻的認識，對文本情感的體悟自然也更加深刻了。

總之，部編版語文教材中的語文要素明確了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方向，是教師引導(dǎo)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的有效憑借與抓手。因此，教師要把語文要素與學(xué)生的認知、思維以及生活等聯(lián)系起來，從而使學(xué)生對文本內(nèi)容形成深度的理解。

作者簡介：梁妮（1983— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)與研究。