方艷蕊

摘要：近些年來隨著教學改革的深入開展，高校思政課也面臨著全面調整，針對當前高校思政課教學的現(xiàn)狀，多媒體、慕課等形式雖在一定程度上改善了教學效果，在外在形式上吸引了學生的眼球，但是并沒有實現(xiàn)課程改革的根本目標，而“對分課堂”概念的提出為思政課的改革帶來了福音，它像一把鑰匙，真正的打開了思政課的高效率課堂。

關鍵詞：對分課堂 高效 思政課堂 教師 學生 教學

思想政治是我國社會主義現(xiàn)代化建設的方向標，對于正處在人生觀、世界觀、價值觀形成期的高校學生來說學好思想政治課程尤為重要，它是培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的重要途徑，它是保證青年學生思想的純潔性、先進性、積極性的堅強后盾。當前各個學科課程都在為了適應新時代的發(fā)展而不斷改革，思政課作為高校內重要課程之一，歷來十分受到國家和高校的重視，思政課改革也一直走在前沿，而經過幾番摸索，“對分課堂”的模式在思政課上取得了最明顯的效果，本文結合教學實踐，下面就來簡述一下對分課堂是如何幫助教師打造出高效的思政課堂的。

一、走近“對分課堂”

“對分課堂”的概念是由復旦大學心理學教授張學新首次提出的，不同于其它由國外引進的教學理念，對分課堂是依據(jù)我國的教師及學生特點而設定的，非常符合我國的教育實際情況?？傮w來說對分課堂就是將每次課程內容一分為二，一半由教師傳授，一半由學生討論。教師傳授不是傳統(tǒng)的填灌式教學，而是對課程內容框架、重點、難點做出引導，為的是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并積極地解決問題。教師的角色是一個引導者和協(xié)助者，引導著學生自己去探求和理解課程內容，協(xié)助學生解決重點和難點問題。學生討論則是在教師的引導下結組，針對一個問題進行逐個發(fā)言，發(fā)表自己的觀點，這樣每個學生都有表達自己的機會，有利于學生對內容的深入理解。同時在學生討論環(huán)節(jié)里又不簡單的停留在這一點，張學新教授提出了“亮考幫”的理念，亮出自己的觀點就是上文提到的討論，考就是考考你，是學生根據(jù)自己對課程內容的理解出題考其他同學，能夠出題使學生所處的角色不僅僅是學習者了，也承擔了教師的職責，這樣使學生更有深入學習內容的責任感。幫就是幫幫我，也是相互幫助的意思，不僅是學生之間，也是教師與學生之間，大家取長補短，形成對知識內容的全方位覆蓋。

對分課堂分的不僅僅是教師與學生之間的職責，也是將學習內容由原來的全面吸收，分成了調查、總結、吸收、理解、應用。將教師的教學任務分成了引導、監(jiān)督、提示、檢查。這些劃分既滿足了我國課堂上基礎知識的傳授傳統(tǒng)，又彌補了傳統(tǒng)課堂不利于學生主動思考的劣勢。對比國外的教學方式只注重學生的主動思考探究能力培養(yǎng)而忽視基礎理論培養(yǎng)，對分課堂是根植于我國本土，適應我國教學傳統(tǒng)的模式。而思想品德政治課程基礎理論多，專業(yè)名詞多，因為它是以傳輸思想為主要目標，所以相對其它專業(yè)課程操作性內容偏少，這樣的特點在教學改革中實行多媒體或者其他教學方式都只是治標不治本，而對分課堂的模式，不僅操作簡單，而且滿足了理論攝入的需求，對于思政課本身是最完美的教學模式。

二、思政課課堂現(xiàn)狀

我們說對分課堂是思政課課堂最完美的模式，這不僅是從思政課本身的特點而說的，也充分的結合了思政課當前的課堂現(xiàn)狀，這種模式能夠從根本上改變思政課課堂現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)高效課堂。思政課作為各個高校各個專業(yè)的必修課程，雖然都在高喊著要重視學生的思想政治教育，但是受到招生、就業(yè)的各方面壓力，在高校內最不受重視的課程當屬思政課了。自我國實行市場經濟以來，高校招生多以實用性為主，這不僅是校方的問題，在學生中間也是如此，哪些課程能夠帶來實效性的結果就會趨之若鶩，反之則門可羅雀。加上信息時代的到來，各種思想、言論充斥著網絡，一些別有用心的人借助這個平臺散布著各種不利于我國國內思想建設的文章，使得涉世未深的學生受到蠱惑，對思政課的興趣不高甚至不愿意上課。

思政課一般為大課，很多學生在一間大的階梯教室上課，教學改革前基本上是教師在講臺上拿著話筒講，座位上的學生有的在睡覺、有的在玩游戲、有的在看其他專業(yè)的書籍，幾乎所有學生都是在考試前突擊背一背或者直接打小抄過關了事。這樣的聽課狀況，對于教師來說也無法發(fā)揮出自己講課的熱情，更不要說帶領學生們關心時事動態(tài)，分析社會主義核心價值觀在不同時代的解讀了，這樣的課堂不僅是低效的甚至是無效的。

三、對分課堂在思政課堂上的運用

通過上文對對分課堂與思政課堂現(xiàn)狀分析，我們已經很清晰地看到對分課堂帶給思政課的益處了。

（一）思政教師備課環(huán)節(jié)

從思政教師的角度來說，傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)是在教學大綱和教學目標的雙重指導下，怎樣更好的將教學內容表達給學生，側重點是對知識點的表達講授。對分課堂理論的提出，讓思政教師的思想得以解放，將教學內容如何更好的表達給學生轉變?yōu)槿绾斡行У囊龑W生去主動吸收教學內容。備課環(huán)節(jié)貌似思政教師不在被繁重的教學內容所累，實則不然，要想做到有效的引導學生去主動思考、主動探究思政知識，作為教師的我們必須要熟識每一個知識點，同時還有擴大我們的知識范疇，涉獵與思政相關的各個學科的知識，只有這樣才能解決現(xiàn)如今見多識廣的學生的各種疑問。在備課環(huán)節(jié)，思政教師還要認真分析所帶班級學生的共同特征及個性特征，設置出具有共性和個性的引導問題，并且設置的問題要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，同時問題還要新穎、與時俱進，講究引導性問題的科學性和時效性。

（二）思政教師上課環(huán)節(jié)

上課時思政教師要合理利用時間，在有限的時間內將內容講授完畢，再引導學生進行討論研究，在學生分組討論的過程中，教師要集中精力去關注每一組的討論過程，時刻準備著對學生觀點的引導和指正，并對每一組學生提出的問題作出有效的回答。課程結束前思政教師要做好課堂總結，針對學生們提出的問題和觀點進行概括、點評；布置本次思政課程的作業(yè)，讓學生打破以往下課就結束思政課程學習的傳統(tǒng)觀念，當然，作業(yè)不是對知識點的重復書寫，而是能夠擴展學生學習思維、開拓學生學習視野的思政作業(yè)，這種作業(yè)的布置對于思政教師來說也是一大考驗。在本次課程結束時，教師還要給學生布置下一節(jié)課的課前任務。

（三）思政教師對課程的總體設置

對分課堂讓思政課堂發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，因此，一學期的課程設置 不能按以往的課程進度和授課方式來設計，思政教師要根據(jù)實際情況來進行課程的總體設置。一個知識點的學習分為幾次課，每周、每月怎樣分配，整個學期的內容哪些需要依靠講授、哪些需要學生反復討論、哪些內容可以組織實踐等。如何將一學期的思政課程設置的更加合理？這需要思政教師做出多方面的調查：課程總量、教學內容、學生的實際情況等。前期做好這幾方面的調查，我們才能制定出更加合理、科學的課程設置。

（四）學生對思政課程的學習

對于學生來說，上思政課前可以通過網絡、書籍搜索教師布置的課前任務，根據(jù)自己的理解來找出別人可能會出現(xiàn)問題的點以及自己不太明白的點；課上帶著疑問去聽教師對知識點的講授，并積極參與討論，向別人發(fā)問同時也求助；課下可以通過線上、線下的方式與教師和同學交流，按要求完成教師布置的課后作業(yè)。這樣思政課程內容雖然枯燥乏味，但是因為是自己親身參與，所以會讓學生對內容理解得更加透徹，滿足青年學生表達自我、展現(xiàn)自我的愿望。

思政課的理論內容對分成了講授與吸收，要讓學生的思想真正得到升華和內化還需要與實際相結合，所以實踐課程也必不可少，以往實踐課程都是走形式做樣子，教師在組織時直接照搬之前的經驗即可。用對分課堂的形式展開實踐活動可以采用教師提出概念、學生自己組織實施的方式，班內分組進行對同一個理論概念的實踐，具體方法則由小組內部決定。不同的時代、不同的性格特點會用不同的方式展現(xiàn)出來，所謂殊途同歸，無論怎樣的形式最終能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀，體現(xiàn)馬克思主義思想即可。思政課的學習是為了幫助學生們樹立符合社會主義現(xiàn)代化建設的“三觀”體系，所以對熱點問題的分析是檢驗大家學習成果的一個重要指標，這也是思政課實踐課程的一部分，根據(jù)對分課堂，教師不再是作為宣貫內容的傳授者，而是負責組織和引導，學生負責討論、探究，不管是對國家方針政策的解讀，還是對社會現(xiàn)象的理解，“真理越辯越明”，這會讓學生切身感受到思政課所學內容的用武之地。

通過上文所述，對分課堂之于思政課就是一把提升課堂效率的金鑰匙，有了這把鑰匙，教師可以將自己所要講解的內容全部覆蓋下去，學生參與了課程內容，無論是對內容的吸收還是理解都有了很大的提升，同時也解除了一些學生對思政課內容的疑慮，矯正了他們的思想，一舉多得。對分課堂的形式真正實現(xiàn)了學生在思政課堂上主動思考、認真研究問題、積極參與實踐的目標。

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