王菲

【摘要】高校人才培養(yǎng)的關鍵在于課程建設，而民辦本科高校作為以培養(yǎng)應用型人才為目標的學校，項目化教學是其課程建設的必然選擇。項目化教學改革是對傳統(tǒng)課堂理論教學的重大突破與變革，強調的是學生的自主學習能力與學習成果應用的相結合。不僅能夠使教學得到多元化發(fā)展，也能夠使學生得到專業(yè)化訓練。本文對當前高校項目化教學發(fā)展現狀進行分析，并提出幾點建議。

【關鍵詞】民辦高校;項目化;課程建設

民辦本科院校是我國高等教育不可缺少的一部分，也是高等教育最具活力和重要的組成部分，大力培養(yǎng)應用型人才，能全面提高我國國民素質，把我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力轉化為人力資源的優(yōu)勢，是提升國力、構建和諧社會的重要途徑。民辦本科高校人才培養(yǎng)的關鍵在于應用型課程建設，而項目化教學理念對于促進應用型課程建設具有重要意義。

一、項目化教學的必要性

（一）有利于滿足現代企業(yè)的實際需要

目前，我國高等教育的人才培養(yǎng)目標一直處在不斷的變化之中，從最開始提出的“高素質人才”到后來的“高技能型人才”，再到現在提出的“應用型人才”，說法一直在變，但對高校畢業(yè)生的技能要求是不變的。

項目化教學可以很好地解決這一問題，教學時項目的選擇正是來源于企業(yè)的某個具體的崗位，項目化教學的實施可以讓學生對企業(yè)的某些崗位有一個初步的認識，對崗位的工作情況有一個初步的了解。

（二）傳統(tǒng)的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣

目前的教學模式還是以理論講授為主，實驗、實訓課程為輔，而且有些實驗還是一些驗證性實驗，這種教學模式導致學生在課上學習興趣不高、參與度不強，主要是因為學生看不到學習成果，感受不到刻苦學習帶給他們的成就感和滿足感。

項目化教學模式能夠彌補這個缺點，學生學習理論知識后能夠及時在實踐中應用，不僅增加了學生學習的獲得感和滿足感，也增強了學習的動力，激發(fā)了學習的樂趣。

二、民辦本科高校項目化教學改革的重要意義

（一）有利于提升學生的職業(yè)能力

應用型人才的培養(yǎng)關注的是學生的實踐能力。項目化教學中，不僅要求學生有足夠專業(yè)的知識，還需要具備職業(yè)能力。項目化教學的核心任務是將專業(yè)理論與工作任務相聯(lián)系，在實際的工作中去解決問題，從而有利于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力。

（二）項目化教學體系與民辦院校應用型人才培養(yǎng)任務相符合

項目化教學的基礎結構是項目工作體系，就是圍繞著專業(yè)的崗位工作進行人才培養(yǎng)，在項目化教學過程中將學科知識融入，呈現相互融合的局面。因此在人才培養(yǎng)時需要以“應用”為首要目標，這不僅為民辦高校的教學改革指明了新的方向，也證明了項目化教學是符合高等教育的培養(yǎng)任務的。

（三）有利于形成優(yōu)良學風

項目化教學課堂上，學生們可以分成小組相互配合，以實際項目為中心完成具有價值的目標，并且教師能夠給學生做指導，建立“學”與“用”的快速通道，讓學生由被動的學習者變成實踐活動的參與者，激發(fā)學生的主觀能動性，提高他們的學習興趣，進而樹立良好的學風。

三、民辦本科高校項目化教學存在的問題

（一）缺乏靈活多樣的教學手段

一方面，雖然部分學校強調知識講授不能以理論灌輸為主，而要運用一些案例教學，但是由于案例與實際崗位關聯(lián)性不大，而且較為零散，并沒有與項目規(guī)劃相融合。另一方面，由于缺乏多種教學手段，因此導致學生學習興趣不高，師生的互動不多，既浪費了時間，又收效不大。

（二）教師的教學觀念固化

傳統(tǒng)的教學方式就是老師講、學生聽，而項目化教學方法將學生推到了主體位置，老師提出項目的具體要求，學生根據課上所學去搜集項目所需的相關材料，然后對步驟進行規(guī)劃和實施，最后大家對項目成果進行評價。這就將教師由知識的給予者轉變成為學生能力訓練的教練，教學的中心由教師轉向了學生，迫使學生成為知識的主動探究者。

（三）項目化教學與實踐教學環(huán)節(jié)相脫節(jié)

實際上項目化教學應當與實踐教學相結合，如果學生缺乏實踐，他們就很難系統(tǒng)地掌握操作技能與方法，也難以將理論知識與工作崗位或具體項目相銜接。由于項目化教學對于學生來說操作較難，也讓—些學校受到限制，采用的項目要么與實際脫節(jié)，要么難以組織實踐教學。

四、民辦本科高校項目化教學改革的建議

（一）民辦學校要高度重視就業(yè)引導工作

部分大學生雖然經過四年的大學學習，但并沒有找準自己的工作目標，因此授課教師應當在項目化教學的過程中進行職業(yè)的引導，比如在設置培養(yǎng)方案時，可以在每學期安排相應數量的職業(yè)引導課程，讓學生在就業(yè)方面得到正確的指引，而教師授課時要注重培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀，根據學生在項目操作過程中的表現幫助學生選擇職業(yè)。

（二）根據項目化教學特點編制教材

教材是課程改革的體現，也是指導學生實踐的重要依據。因此要根據目前項目化教學改革的方向制定與傳統(tǒng)教學課程不同內容的教材，要有以指導工作任務為主的系統(tǒng)歸納的方案。教材制定應針對不同地區(qū)的市場變化來調整教材內容，體現出教材建設的“科學、求新、求異、變化”的特點。在制定教材時，可以讓本校的教師與行業(yè)技術人才一起編制，體現實用性。

（三）重視實踐教學基地的建設，強化實踐教學環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生的操作能力是學生走上實踐崗位的第—步，因此學校應當重視實踐教學基地的建設和實踐教學環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。項目化教學在組織形式上，可以讓在校學生組成工作任務團隊，在校外實踐基地進行實際項目的操作。只有這樣，才能有效提升學生的職業(yè)能力和動手操作能力。

五、結語

應用型人才的培養(yǎng)缺乏的不是思路與理論，而是與實際相結合的教學實踐。對于民辦本科院校來說，應根據自己的特點和優(yōu)勢，并結合實踐條件與現有的教學設備進行改革，項目化教學模式就是很好的嘗試。在進行項目化教學過程中可以構建以生產需要為出發(fā)點的專業(yè)課程體系，進而實施項目化教學改革，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才。

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（作者單位：遼寧理工學院）