張佳潔

【摘要】隨著時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，高校教育教學(xué)手段也朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。特別是微助教的產(chǎn)生，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，研究微助教在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用，并提出微助教在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微助教;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

微助教是基于現(xiàn)代化的社交軟件而產(chǎn)生的一種教學(xué)手段，特別是在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，微助教在促進(jìn)學(xué)生上座率的提升、教學(xué)內(nèi)容的新穎化以及教學(xué)手段的多樣化方面具有重要的作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程的重要性

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)生可以了解不同國(guó)家的文化和語(yǔ)言，從而促進(jìn)自身的國(guó)際化發(fā)展;另一方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到國(guó)際上本專(zhuān)業(yè)的各種知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)范圍，從而提高專(zhuān)業(yè)水平。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)高校的必修課程，貫穿于高校的每個(gè)專(zhuān)業(yè)中，而且大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分占比較大，課時(shí)安排也比較多，這足以說(shuō)明該課程的重要性。所以大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)很重要的課程。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法落后

從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，高校的英語(yǔ)教學(xué)思想落后、教學(xué)方式單一以及應(yīng)試?yán)砟钶^重的思想嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。教學(xué)模式的僵化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，也使得教師的教學(xué)質(zhì)量下降。另外，英語(yǔ)教師注重應(yīng)試教育而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、微助教在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

微助教平臺(tái)的產(chǎn)生能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。一方面，微助教借助微信平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，迎合了當(dāng)下學(xué)生使用微信的習(xí)慣，學(xué)生需要在微信上簽到、收發(fā)信息等，這種新穎的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)手段認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，微助教還利用積分等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）拉近教師和學(xué)生之間的距離

一方面，微助教平臺(tái)具有很強(qiáng)的及時(shí)性和互動(dòng)性。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以及時(shí)地上傳到微助教平臺(tái)，教師就可以對(duì)此進(jìn)行及時(shí)解決。另一方面，在微助教平臺(tái)的使用過(guò)程中，學(xué)生和教師不僅可以討論英語(yǔ)知識(shí)，也可以討論一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度等問(wèn)題，甚至在時(shí)間允許的情況下，學(xué)生和教師還可以討論生活中遇到的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師全方位地了解學(xué)生，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）有利于構(gòu)建有效課堂

首先，教師可以借助微助教平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在課后參加微助教設(shè)置的考試，針對(duì)考試情況及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。最后，教師可以通過(guò)微助教平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行觀察。這樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、微助教在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課堂簽到中的應(yīng)用

微助教可以有效地促進(jìn)課堂簽到率的提升，特別是在高校相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生上課的積極性不高，很多學(xué)生出現(xiàn)了逃課等現(xiàn)象。通過(guò)微助教的使用，即要求學(xué)生關(guān)注微助教公眾號(hào)，每節(jié)課上課之前加入“我的課堂”并輸入本節(jié)課的“課程編碼”，這樣可以降低學(xué)生上課遲到或者逃課現(xiàn)象發(fā)生的頻率。這種方法是通過(guò)應(yīng)用GPS定位將傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式轉(zhuǎn)化為簽到的方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于其參與感和歸屬感的建立;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以在簽到的界面上看到學(xué)生的出勤和簽到記錄，了解到學(xué)生每堂課的出勤情況，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織管理。

（二）在設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在設(shè)置問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用微助教的方式將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)分成不同的類(lèi)型，比如選擇、完型填空以及閱讀理解等題型，然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。微助教平臺(tái)可以使學(xué)生和教師同時(shí)在線，并借助“答題”功能進(jìn)行課堂在線答題和講解，從而提升教學(xué)效果。另外，這種線上的答題方式比線下的紙質(zhì)方式更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生為了答題的正確率，會(huì)更加努力且專(zhuān)注地學(xué)習(xí)。

（三）在答題環(huán)節(jié)的應(yīng)用

英語(yǔ)互動(dòng)課堂的構(gòu)建，必須有學(xué)生主體的參與。英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的講授是必要的，但是學(xué)生的注意力也是很重要的一方面。教師要避免“滿堂灌”，要將提問(wèn)和訓(xùn)練相結(jié)合。教師可以借助微助教平臺(tái)進(jìn)行備課，在備課時(shí)可以將題目設(shè)置在該平臺(tái)上，然后在課堂上開(kāi)啟平臺(tái)的答題功能，讓學(xué)生把答案輸入其中，教師的客戶端就可以顯示出所有學(xué)生的答題結(jié)果。然后教師可以根據(jù)學(xué)生答題情況對(duì)課堂的進(jìn)度以及講課的方式進(jìn)行調(diào)整，從而對(duì)學(xué)生普遍沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，最終促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建。

（四）在課堂討論環(huán)節(jié)的應(yīng)用

除了在課堂簽到、設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)以及答題環(huán)節(jié)的應(yīng)用之外，微助教平臺(tái)也可以應(yīng)用到課堂討論環(huán)節(jié)。教師不僅可以通過(guò)微助教平臺(tái)提前發(fā)布教學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱參與討論，也可以借助微助教的討論模塊，讓每個(gè)學(xué)生有同樣的參與機(jī)會(huì)參與課堂討論，從而使學(xué)生在討論中處于主體地位，有更多的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生通過(guò)討論可以相互交流思想和觀點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展的背景下，微助教在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近教師和學(xué)生之間的距離，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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【本文系太原科技大學(xué)教改項(xiàng)目“信息化時(shí)代高校課堂教學(xué)管理與教學(xué)改革”（JGZL2019004）的階段性成果】

（作者單位：太原科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）