郭旭彩

摘 ?要：基于新課程改革后倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，當(dāng)前各個學(xué)科教學(xué)活動更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生所要掌握的不僅僅是基礎(chǔ)知識和基本技能，更要形成一定的思維、方法和經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)過程中促進自身良好情感態(tài)度價值觀的塑造。在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師也同樣需持以上述理念，圍繞學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化相關(guān)教學(xué)工作，對此文章進行了具體的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

高中歷史是素質(zhì)教育中不可或缺的內(nèi)容，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)不僅可以對我國悠久的歷史文化有準(zhǔn)確而全面的把握，更可以促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，推動學(xué)生文化傳承意識的塑造，幫助學(xué)生形成辯證的歷史觀，使其可以懂得如何站在客觀的角度審視歷史，堅持實事求是，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的民族自豪感。高中歷史教師必須要對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)有深入的解讀，從自身教學(xué)實際出發(fā)，實施更有效的教學(xué)對策。

一、高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足

（一）過度重視理論

歷史學(xué)科所涉及到的理論性內(nèi)容較多，知識繁復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易感到枯燥和乏味。部分歷史教師只注重完成既定的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的興趣開發(fā)和學(xué)習(xí)需求，一味地向?qū)W生傳達理論，致使學(xué)生積極性逐漸降低，甚至對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生了排斥和抵觸的情緒。教師對理論授課的過分重視使得實踐探究活動不足，學(xué)生很難對所學(xué)理論知識產(chǎn)生深入的理解和深刻的印象，其學(xué)習(xí)效率不高。

（二）教學(xué)方法陳舊

很多歷史教師對教材的依賴性強，授課方式非常陳舊、單一，基本上都是以集中式的授課為主，對學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展不關(guān)注，沒有積極引入更有價值的教學(xué)資源，制約了課堂教學(xué)效率的提升，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響之余，也阻礙了歷史教師自身的成長。

（三）缺乏德育教育

歷史學(xué)科的人文性很強，對思維認(rèn)知、思想道德和情感態(tài)度處于塑形關(guān)鍵時期的高中生而言，有著極其豐富的情感教育價值，如果歷史教師將其價值最大程度地挖掘出來，促進學(xué)生的內(nèi)在培養(yǎng)，必然能夠起到健全學(xué)生人格，陶冶學(xué)生情操，涵養(yǎng)學(xué)生精神，塑造學(xué)生品質(zhì)的積極作用，但往往多數(shù)歷史教師并沒有意識到這一點。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生動力

在新的教育背景下，高中歷史教師要一改往日刻板的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)辦法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，驅(qū)使學(xué)生主動性展現(xiàn)，爭取學(xué)生對教師授課工作的配合與支持，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為高中歷史課堂注入更多活力。例如，在講《古代希臘民主政治》這一課時，歷史教師可以結(jié)合對信息教學(xué)工具的合理應(yīng)用，課前精心制作課件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力，課中針對知識重難點以生動、形象的視聽資料為學(xué)生作細(xì)節(jié)補充，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，強化學(xué)生自學(xué)成效，課后設(shè)計富有新意的作業(yè)，結(jié)合理論與實踐，驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真完成，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）促進有效互動，深化知識理解

歷史教師還需要注意課堂師生互動的有效性，打造開放式的課堂，對課堂提問的方式和內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極參與問答活動，將自己的真實想法和學(xué)習(xí)問題表達出來，便于教師對學(xué)生存在的困惑有所了解，繼而落實其正確指導(dǎo)，加深學(xué)生對歷史知識的理解。歷史教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論和交流，歷史教師也需參與其中，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，給出一些建議和提示，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時，又可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在講《俄國十月革命的勝利》時，教師可以“俄國十月革命過程、結(jié)果、歷史意義”問題為線索引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，鼓勵學(xué)生在探究時提出自己的新思考，然后再通過小組一同解決，確保學(xué)生思維能力充分發(fā)展。

（三）拓展課外資源，完善學(xué)生認(rèn)知

當(dāng)前的社會強調(diào)個體需具備終身學(xué)習(xí)的意識，才能實現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展，可見學(xué)習(xí)這件事并不僅限于學(xué)生時代，那么高中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中就需要不斷地拓展與積累，意識到自身認(rèn)知的局限，歷史教師也要積極為學(xué)生提供或者開辟更多豐富課外課程資源的渠道，以補充歷史教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不斷完善，知識儲備不斷增加，利于學(xué)生思維進一步發(fā)展，使其情感得以升華，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講《新中國初期的外交》時，教師可以導(dǎo)入一些真實的紀(jì)錄片、照片、文獻資料，讓學(xué)生掌握真實的歷史，繼而可以產(chǎn)生深入的思考，利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容，滲透德育教育

基于高中歷史學(xué)科人文性極強的特征，歷史教師就可以將其作為對學(xué)生實施德育教育的踏板，整合歷史教材中適用于德育教育的素材，從學(xué)生的生活角度切入，結(jié)合社會生活中的時事熱點對學(xué)生加強德育教育，讓學(xué)生逐步從表層知識學(xué)習(xí)過渡到深層次的思想感悟，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀，發(fā)展學(xué)生的理性思維，使學(xué)生能夠意識到自身傳承與弘揚文化的責(zé)任和義務(wù)，并將其踐行于今后的學(xué)習(xí)和生活中。

結(jié)語

綜上所述，高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成既離不開教師正確教學(xué)工作的實施，也需要學(xué)生的主動配合，教師的主導(dǎo)作用明顯。在今后的教學(xué)實踐中，高中歷史教師必然要以此為目標(biāo)，不斷探尋有用的教學(xué)方法，總結(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建更加完善的教學(xué)模式。

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（云南省文山州硯山縣民族中學(xué)）