[摘 要]大數(shù)據(jù)時代背景下，信息技術(shù)日漸廣泛和普及，審計方式也由原來的人工審計變成了大數(shù)據(jù)審計。大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、審計全覆蓋的國家建設(shè)規(guī)劃等為審計人才帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，對審計人才隊伍的要求也日益提高。高校作為審計人才培養(yǎng)的搖籃，如何建設(shè)滿足審計需求的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才已成為亟待研究和解決的問題。正因如此，基于大數(shù)據(jù)背景下，從明確高校審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、調(diào)整人才培養(yǎng)方案、合理設(shè)計課程體系、強化實踐教學(xué)和建設(shè)審計教師隊伍這五個方面來探究如何培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)審計時代發(fā)展要求的專業(yè)審計人才。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);審計人才;培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.05.189

1 引言

2018年中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳下發(fā)了“關(guān)于審計全覆蓋落實實施意見”，指出：“適應(yīng)大數(shù)據(jù)審計的需求，建立一個全國性的審計數(shù)據(jù)系統(tǒng)和數(shù)字審計平臺，積極利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，并提高業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和財務(wù)數(shù)據(jù)、單位數(shù)據(jù)和行業(yè)數(shù)據(jù)，以及跨行業(yè)、跨領(lǐng)域數(shù)據(jù)的綜合分析比較能力?！币虼嗽诖髷?shù)據(jù)時代背景下，信息技術(shù)日漸廣泛和普及，審計方式也由原來的人工審計變成了大數(shù)據(jù)審計。隨著大數(shù)據(jù)審計時代的來臨，對審計人才的要求也越來越高，審計人員不僅要具有信息化技術(shù)的應(yīng)用技能，也要具備專業(yè)的審計知識。高校作為審計人才培養(yǎng)的搖籃，如何建設(shè)滿足審計需求的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才，從而培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)背景下的審計專業(yè)人才已成為亟待研究和解決的問題。

2 大數(shù)據(jù)背景下審計人才面臨的機遇和挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)和當今社會的快速發(fā)展，開發(fā)和研究互聯(lián)網(wǎng)與云計算技術(shù)的應(yīng)用在不斷進步，并且迅速沉浸在各行業(yè)領(lǐng)域，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的強力推動下，我國的審計行業(yè)自然而然地受到了大數(shù)據(jù)的影響。大數(shù)據(jù)審計，是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)而存在的產(chǎn)物。它是基于計算機審計，并通過靈活運用審計原理，對企業(yè)、事業(yè)單位進行審計。在大數(shù)據(jù)時代，審計人員的工作方法發(fā)生了巨大的變化。在過去，審計人員只能通過傳統(tǒng)方法，如詢問、觀察、實地考察和紙質(zhì)文件的檢查獲取審計數(shù)據(jù)。而在大數(shù)據(jù)時代下，審計人員可以運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過社交軟件、門戶網(wǎng)站和搜索引擎等手段來獲取互聯(lián)網(wǎng)上的審計數(shù)據(jù)及科學(xué)地處理、計算和分析數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時代有機融合大型數(shù)據(jù)和快速的傳播速度給審計人才帶來了機遇，同時也帶來了不可避免的挑戰(zhàn)。由于信息時代的急劇發(fā)展，在技術(shù)上更新?lián)Q代的速度飛快，審計人員現(xiàn)有的綜合能力還不能跟上信息技術(shù)發(fā)展的要求。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，為此在審計人才培養(yǎng)方面要緊跟步伐順應(yīng)時代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出合格的審計人才滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

3 目前大數(shù)據(jù)背景下我國高校在培養(yǎng)審計人才方面存在的問題

大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、審計全覆蓋的國家建設(shè)規(guī)劃對審計工作帶來了巨大的沖擊，對具備大數(shù)據(jù)審計能力的人才需求就更加迫切?，F(xiàn)在很多高等院校的審計專業(yè)由于定位不清晰、人才培養(yǎng)目標不明確、課程體系不完善、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、缺乏具備大數(shù)據(jù)知識的審計教師隊伍等原因，使得審計人才的培養(yǎng)不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的社會需求。

3.1 審計專業(yè)定位不清晰，人才培養(yǎng)目標不明確

我國大多數(shù)高校的審計專業(yè)定位不清晰，從而導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生發(fā)展目標不明確。目前很多高校審計專業(yè)的培養(yǎng)目標仍然是以培養(yǎng)具備傳統(tǒng)審計業(yè)務(wù)能力、財務(wù)審計為主的社會審計人才。這種模式下培養(yǎng)的審計人才缺乏信息技術(shù)能力，不具備大數(shù)據(jù)審計能力。

3.2 課程設(shè)計不合理

高校應(yīng)為審計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大數(shù)據(jù)審計課程，以滿足審計人員進行大數(shù)據(jù)審計的需要。但是大多數(shù)高校審計專業(yè)的課程設(shè)置還是以社會審計主體和財務(wù)審計內(nèi)容為核心，主要包含會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、審計學(xué)基礎(chǔ)、審計綜合模擬實訓(xùn)等課程。政府審計、內(nèi)部審計方向相關(guān)的課程設(shè)置較少。在信息技術(shù)課程方面，很多學(xué)校只開了計算機基礎(chǔ)、計算機審計課程。對于大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫這些相關(guān)的信息技術(shù)課程幾乎很少開設(shè)。因此在大數(shù)據(jù)背景下，高校審計專業(yè)的課程體系設(shè)計就不夠完整合理，以致培養(yǎng)的學(xué)生很難達到大數(shù)據(jù)背景下審計人才所要求的條件。

3.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

第一，案例教學(xué)。很多高校的審計案例教學(xué)雖然有效地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但是學(xué)習(xí)效果并不是很明顯，原因在于現(xiàn)有的審計案例設(shè)計缺乏大數(shù)據(jù)時代背景。老師在課堂上講解的很多是國外的一些審計案例，或者是我國發(fā)生審計失敗的案例，甚至有很大一部分審計案例只是要求學(xué)生對被審計單位存在錯誤的會計處理進行審計調(diào)整，這樣達不到效果單單檢測了學(xué)生的會計實務(wù)處理能力。

第二，校內(nèi)實訓(xùn)。很多高校審計實訓(xùn)室主要從軟件和硬件兩個方面來建設(shè)。從軟件建設(shè)方面來看，目前很多學(xué)校采購的審計軟件采用的仍然是傳統(tǒng)審計的模型和傳統(tǒng)的審計技術(shù)方法，該審計軟件是通過仿真模擬一家被審計單位的數(shù)據(jù)進行計算機審計，學(xué)生只能從操作層面了解計算機審計的流程，缺乏大規(guī)模動態(tài)數(shù)據(jù)收集和分析的審計訓(xùn)練環(huán)境。從硬件建設(shè)方面來看，許多高校審計專業(yè)因為資金和技術(shù)條件的缺乏，所以沒有專門的審計虛擬仿真實驗室和綜合性的審計仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺，因此沒有辦法開展專項和綜合的審計仿真實踐訓(xùn)練，更不用說建立審計云平臺了，所以無法實現(xiàn)校園內(nèi)外實驗教學(xué)資源的共享。所以目前很多高校審計專業(yè)現(xiàn)有的條件并不能很好地滿足實踐教學(xué)的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生運用大數(shù)據(jù)思維的綜合素質(zhì)和能力還是非常欠缺的。

第三，校外實訓(xùn)。目前許多高校為學(xué)生搭建的校外審計實訓(xùn)基地一般都是簽約的會計師事務(wù)所，但是校外審計實踐教學(xué)效果不理想，因為很多學(xué)生在事務(wù)所進行審計實習(xí)主要從事的是簡單重復(fù)的憑證抽查、Excel表格錄入、工作底稿歸檔等工作。

3.4 師資能力不足

大數(shù)據(jù)時代下對審計教師提出了更高的要求，教師既要具備會計、審計知識，還要具備計算機信息技術(shù)方面的知識。目前很多高校審計教師是很熟練地掌握了會計和審計專業(yè)知識，但是對計算機等信息技術(shù)等知識掌握得并不熟練，所以很多教師都不能很好地將審計與計算機、信息技術(shù)課程融會貫通，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能很好地把大數(shù)據(jù)審計知識講授給學(xué)生。因此大數(shù)據(jù)背景下建設(shè)符合要求的審計教師隊伍是每個高校都必須重視的問題。

4 大數(shù)據(jù)背景下我國高校培養(yǎng)審計人才的應(yīng)對措施

針對上述存在的問題，擬從以下四個方面探討相關(guān)解決方法：首先要明確大數(shù)據(jù)審計下審計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案;其次要合理設(shè)計課程教學(xué)體系;再次要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié);最后要充實審計教師隊伍，以此培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代需要的高素質(zhì)審計專業(yè)人才。

4.1 明確專業(yè)定位，制訂符合大數(shù)據(jù)背景下的審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

大數(shù)據(jù)背景下各高校培養(yǎng)的審計專業(yè)學(xué)生要符合時代的需求，需要明確專業(yè)定位，制訂合適的人才培養(yǎng)方案。一方面要分析大數(shù)據(jù)背景下對審計人才的需求和培養(yǎng)目標，各高校的審計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)以大數(shù)據(jù)審計為主;另一方面數(shù)據(jù)審計具有跨學(xué)科的性質(zhì)，培養(yǎng)審計專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握審計知識，還要掌握計算機技術(shù)。所以各高校審計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要成為不僅熟練掌握最新的信息化技術(shù)，又熟練掌握會計、審計等相關(guān)知識的應(yīng)用型人才。

4.2 設(shè)計合理的審計課程教學(xué)體系

各高校的審計專業(yè)應(yīng)結(jié)合當前大數(shù)據(jù)這一時代特色合理地設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)體系。該課程體系可分為兩個模塊：一是審計專業(yè)基礎(chǔ)、核心理論課程模塊，有會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)、稅務(wù)會計、內(nèi)部控制、審計學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)部審計學(xué)、經(jīng)濟法等相關(guān)課程;二是信息技術(shù)相關(guān)課程模塊，主要有大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、會計信息化系統(tǒng)、計算機審計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理建模、數(shù)據(jù)處理操作課程、數(shù)據(jù)查詢操作課程、審計軟件操作課程等，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的需求。

4.3 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實現(xiàn)大數(shù)據(jù)審計教學(xué)覆蓋，是要強化大數(shù)據(jù)的審計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立審計信息化實訓(xùn)基地。

4.3.1 案例教學(xué)方面

學(xué)生通過仿真模擬被審計單位的經(jīng)營管理活動和財務(wù)報表，例如從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計計劃的制訂，實施風險評估程序，結(jié)合大數(shù)據(jù)環(huán)境中的具體案例進行教學(xué)。

4.3.2 校內(nèi)實驗室建設(shè)方面

大數(shù)據(jù)時代下，高校審計專業(yè)應(yīng)盡快落實建設(shè)大數(shù)據(jù)實踐教學(xué)平臺，該實踐教學(xué)平臺應(yīng)融合大數(shù)據(jù)思維和大數(shù)據(jù)審計方法，這樣不僅可以讓學(xué)生對大數(shù)據(jù)時代的審計有更深入的認識和理解，還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生進行各種數(shù)據(jù)收集、分析和處理的能力。

4.3.3 校外實習(xí)基地建設(shè)方面

各高校應(yīng)進一步加強與會計師事務(wù)所、企業(yè)、政府機關(guān)等單位的合作，選派學(xué)生到各單位去實習(xí)，熟悉不同類型組織的運行模式、了解風險導(dǎo)向?qū)徲嬃鞒?、掌握審計實際操作技能，并將大數(shù)據(jù)思維和方法應(yīng)用于實踐中去。

4.4充實教師隊伍，提高教師能力

各高校要開設(shè)相關(guān)的大數(shù)據(jù)審計實訓(xùn)課程，就需要打造一支既懂審計又懂計算機的“雙師型”審計教師隊伍。首先，學(xué)校應(yīng)該在大數(shù)據(jù)方面大力加強對審計教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校要積極與大數(shù)據(jù)有所研究的企業(yè)或會計師事務(wù)所合作，派送審計教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。最后，聘請一批大數(shù)據(jù)審計方面的高端人才或者邀請具有大數(shù)據(jù)審計從業(yè)經(jīng)驗的審計專家進入課堂，把大數(shù)據(jù)審計的實踐知識傳授給審計專業(yè)學(xué)生。

5 結(jié)論

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，對審計人員也提出了更高的要求，為高校審計人才的培養(yǎng)帶來了巨大的機遇、挑戰(zhàn)和變革。高等院校應(yīng)以大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計結(jié)合為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代需要的高素質(zhì)審計專業(yè)人才作為自己的使命，及時修訂大數(shù)據(jù)審計相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案、設(shè)計合理的教學(xué)課程體系、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、充實審計教師隊伍。

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[基金項目]2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“大數(shù)據(jù)背景下人工智能信息化技術(shù)應(yīng)用于審計專業(yè)人才培養(yǎng)的改革實踐研究”（項目編號：2019JGA362）;2019年度廣西外國語學(xué)院校級重點教學(xué)團隊項目“審計學(xué)教學(xué)團隊”（項目編號：JW2019xxx02）。

[作者簡介]朱麗娜（1982—），女，廣西桂林人，研究生，廣西外國語學(xué)院，審計系主任，高級經(jīng)濟師，講師，研究方向：財會，審計等。