曹 健 劉靚芳

（南昌工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院，江西 南昌330099）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中“以老師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式正逐漸被“線上資源+線下輔導(dǎo)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式所替代。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)不僅充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，滿足了學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而且克服了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，極大拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。2012年，美國率先提出“線上+線下混合式”教學(xué)方式[1]，我國于2013年開始線上線下混合式教學(xué)探索，至今已取得較為豐碩的理論與實(shí)踐成果[2-5]，以中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、雨課堂等為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展迅速。

隨著我國新冠疫情防控取得階段性勝利，教育教學(xué)也迎來了“后疫情時(shí)期”。由于疫情期間全面線上教學(xué)的實(shí)施，使后疫情時(shí)期的教學(xué)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，如線上資源更加豐富、在線平臺(tái)更加穩(wěn)定、師生心理更加容易接受等。

為構(gòu)建和實(shí)施后疫情時(shí)期線上線下混合式教學(xué)模式，本文以筆者所講授的《混凝土結(jié)構(gòu)》課程為例，針對(duì)疫情前、中、后三個(gè)階段，分別面向教師、學(xué)生、畢業(yè)五年內(nèi)學(xué)生、行業(yè)內(nèi)管理人員等為對(duì)象，設(shè)計(jì)問卷并開展調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，篩選出線上線下混合式教學(xué)模式下教學(xué)效果提升的主要指標(biāo)，以確定后疫情時(shí)期線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)成要素、功能作用和運(yùn)行機(jī)制。

1 后疫情期間本課程教學(xué)特點(diǎn)

《混凝土結(jié)構(gòu)》是土木工程專業(yè)核心課程，以往教學(xué)通常采用線下“理論+實(shí)踐”形式，即在設(shè)計(jì)規(guī)范的基礎(chǔ)上，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力特點(diǎn)以案例方式進(jìn)行講解，之后結(jié)合課程設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)際結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行計(jì)算分析，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理和計(jì)算方法[6]。“新冠疫情”的突然爆發(fā)，令本課程的教學(xué)開展面臨了突發(fā)性挑戰(zhàn)，在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”要求下，本課程也開展了全面線上教學(xué)，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果。

隨著我國疫情防控形勢(shì)持續(xù)好轉(zhuǎn)，后疫情時(shí)代本課程的教學(xué)模式也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，線下教學(xué)不應(yīng)只是原有教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是在線上教學(xué)成果基礎(chǔ)上的有效拓展和大膽創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和教學(xué)資源三個(gè)層面。

1.1 教師層面

疫情之前，一方面，教師對(duì)于線上線下混合式教學(xué)模式的理解還不夠深入，認(rèn)為在課堂教學(xué)中穿插一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就達(dá)到了混合式教學(xué)的目的，仍未掙脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維束縛；另一方面，盡管有教師采用了混合式教學(xué)方式，但仍存在在線平臺(tái)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、實(shí)質(zhì)分離以及交互感缺失等問題。而疫情期間，教師通過構(gòu)建網(wǎng)課、課程直播、在線討論、線上答疑等多種方式在線教學(xué)，逐漸在心理和情感上接受和適應(yīng)了線上教學(xué)模式，這為后疫情時(shí)期線上線下混合式教學(xué)模式的深入開展和推廣提供了契機(jī)。

1.2 學(xué)生層面

疫情期間，學(xué)生不得不在家上網(wǎng)課，通過“預(yù)習(xí)—討論—答疑—復(fù)習(xí)”的方式，從最初的不適應(yīng)到適應(yīng)后的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅對(duì)知識(shí)加深了理解，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了較大改變。學(xué)生在后疫情時(shí)期，不再像以往對(duì)授課內(nèi)容一無所知，而是在課前已具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和理論基礎(chǔ)，這要求教師在教學(xué)過程中采取更加精細(xì)化的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求。

1.3 教學(xué)資源層面

疫情期間，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)流量與時(shí)長都大幅爆發(fā)，面對(duì)高頻次和高人流的壓力，平臺(tái)癱瘓、網(wǎng)絡(luò)卡頓、課程掉線等情況屢見不鮮，用戶體驗(yàn)較差。隨著在線教育平臺(tái)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系、監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)體系逐步完善，在線教學(xué)資源的多樣性、可選擇性及覆蓋性更為廣泛，為后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)化提供了保障。

2 調(diào)研對(duì)象、方法和結(jié)果

2.1 調(diào)研對(duì)象

考慮與本課程教學(xué)效果的緊密性，分別面向?qū)W生、教師、畢業(yè)五年內(nèi)學(xué)生、行業(yè)內(nèi)管理人員共四類對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對(duì)象具體為：

學(xué)生：我校2017級(jí)和2018級(jí)建筑工程、卓越工程、地下工程等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，共計(jì)353人；

教師：我校建工專業(yè)、地下專業(yè)教師27人，外校相關(guān)專業(yè)教師24人，共計(jì)41人；

畢業(yè)五年內(nèi)學(xué)生：我校土木工程專業(yè)畢業(yè)生146人，外校土木工程專業(yè)畢業(yè)生35人，共計(jì)181人；

行業(yè)內(nèi)管理人員：具體為施工、監(jiān)理行業(yè)36人，設(shè)計(jì)行業(yè)21人，甲方或政府人員9人，共計(jì)66人。

2.2 調(diào)研方法

本次調(diào)研采用問卷星平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式開展。根據(jù)面向?qū)ο蟛煌?，調(diào)查問卷內(nèi)容有所差異。其中，面向在校學(xué)生設(shè)置了20個(gè)問題，主要有：是否接觸過線上線下混合式學(xué)習(xí)，是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)線上課程，對(duì)線上線下教學(xué)內(nèi)容的建議，在線平臺(tái)能否滿足要求，線上線下混合式學(xué)習(xí)的主要困難等。面向教師設(shè)置了20個(gè)問題，主要有：是否具備線上教學(xué)能力，對(duì)課程線上線下內(nèi)容的分配如何考慮，如何實(shí)施線上線下混合式教學(xué)等。面向畢業(yè)五年內(nèi)學(xué)生設(shè)置了14個(gè)問題，主要有：本課程在畢業(yè)后的重要性，畢業(yè)后是否關(guān)注本課程的線上資源，是否有必要本課程的繼續(xù)教育等。面向行業(yè)內(nèi)管理人員設(shè)置了13個(gè)問題，主要有：是否了解線上線下混合式教學(xué)模式，本課程在工作中的作用，是否愿意參加與本課程相關(guān)的線上線下混合式培訓(xùn)等。

在每份調(diào)查問卷的最后，都讓參與者提出與線上線下混合式教學(xué)及教學(xué)管理相關(guān)的建議，這為后續(xù)開展混合式教學(xué)提供了更適當(dāng)?shù)膮⒖肌?/p>

2.3 調(diào)研結(jié)果

調(diào)研結(jié)果可直接從問卷星軟件的后臺(tái)導(dǎo)出，根據(jù)調(diào)研問卷的結(jié)果，將后疫情時(shí)期本課程線上線下混合式教學(xué)分為五個(gè)方面，具體為：

a.在教學(xué)模式方面，92%的學(xué)生、88%的教師、76%的畢業(yè)五年內(nèi)學(xué)生和82%的行業(yè)內(nèi)管理人員均選擇線上線下混合式的教學(xué)模式，這表明疫情期間線上教學(xué)的全面實(shí)施已使線上學(xué)習(xí)模式在高校師生中得到了普遍認(rèn)可，此外，線上平臺(tái)的資源多樣性、普適性也在深刻影響工程技術(shù)和管理人員。

b.在教學(xué)內(nèi)容方面，64%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的計(jì)算要求，91%的教師認(rèn)為應(yīng)針對(duì)每章節(jié)分別設(shè)置線上和線下教學(xué)內(nèi)容。

c.在教學(xué)方法方面，73%的學(xué)生認(rèn)為線下課堂的討論十分重要，60%的教師認(rèn)為備課量的增加將會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量的下滑，91%的畢業(yè)五年內(nèi)學(xué)生和86%的行業(yè)內(nèi)管理人員都認(rèn)為應(yīng)開展與工程實(shí)踐相關(guān)的訓(xùn)練。

d.在教學(xué)手段方面，“拓展課程學(xué)習(xí)資源和線下活動(dòng)”最多，占81%；“增強(qiáng)教師線上教學(xué)管理”占70%；“需要配備助教和課后答疑輔導(dǎo)”占52%；“提升教師雙師型教學(xué)科研及工程實(shí)踐能力”占43%。；“根據(jù)本校實(shí)際創(chuàng)建教學(xué)視頻”占28%等。

e.在與工程實(shí)際結(jié)合方面，84%的畢業(yè)五年內(nèi)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)能在工作中得到較好的運(yùn)用，67%的行業(yè)內(nèi)管理人員認(rèn)為本課程在工作能力的提升上有較好的幫助。

3 主要指標(biāo)篩選

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，將影響后疫情時(shí)期《混凝土結(jié)構(gòu)》課程線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)分為8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和29個(gè)指標(biāo)。其中，8個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別為：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐運(yùn)用。具體為：“學(xué)習(xí)態(tài)度”包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為：遵守線上和線下課堂紀(jì)律、認(rèn)真做好線上預(yù)習(xí)、踴躍參與線下課堂討論；“學(xué)習(xí)過程”包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為：線上學(xué)習(xí)符合老師要求、線下積極查閱規(guī)范資料、主動(dòng)完成課后作業(yè)和實(shí)踐訓(xùn)練、課后積極參與輔導(dǎo)答疑；“學(xué)習(xí)效果”包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為：較好地掌握本課程的線上線下教學(xué)內(nèi)容、能獨(dú)立完成6層及以下框架結(jié)構(gòu)的計(jì)算分析、工程實(shí)踐能力得到了較大提升、對(duì)本課程的后續(xù)拓展學(xué)習(xí)積極性較高；“教學(xué)態(tài)度”包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為：備課認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、積極參與課后答疑輔導(dǎo)；“教學(xué)內(nèi)容”包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為：根據(jù)學(xué)情重構(gòu)線上和線下教學(xué)內(nèi)容、篩選線上教學(xué)精品資源、線下討論注重課程在實(shí)際工程中的運(yùn)用、反映當(dāng)前工程和科技前沿；“教學(xué)方法”包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為：線上平臺(tái)選擇恰當(dāng)、線下討論與線上內(nèi)容結(jié)合緊密、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課外拓展教學(xué)內(nèi)容豐富；“教學(xué)評(píng)價(jià)”包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為：學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、同行評(píng)教；“實(shí)踐運(yùn)用”包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為：本課程在今后工作中的作用、本課程混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)、本課程混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、其他課程采用混合式教學(xué)模式的可行性。

4 結(jié)語

本文以后疫情時(shí)期為背景，針對(duì)《混凝土結(jié)構(gòu)》課程線上線下混合式教學(xué)模式的適用性進(jìn)行分析，分別面向在校師生、畢業(yè)生及行業(yè)內(nèi)人員等不同群體設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并開展調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果篩選得到了影響教學(xué)質(zhì)量的8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和29個(gè)二級(jí)指標(biāo)，可為后疫情時(shí)期《混凝土結(jié)構(gòu)》課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施提供參考。