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        幼兒居家教育及繪本閱讀指導(dǎo)

        2021-03-30 08:38:16施偉吳鎵燁
        幸福家庭 2021年3期
        關(guān)鍵詞:公共衛(wèi)生居家幼兒教師

        施偉 吳鎵燁

        隨著突如其來公共衛(wèi)生事件的蔓延和持續(xù),導(dǎo)致全國(guó)師生不得不居家開展教育教學(xué)活動(dòng)。為全面響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召,全國(guó)各學(xué)段師生都全面投身網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中,以另一種方式開展教學(xué)指導(dǎo)工作。然而,與在校教育相比,幼兒居家期間的教育難度更大,面臨的挑戰(zhàn)和困境也逐步凸顯,主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面,由于幼兒自身的自控能力較弱,面對(duì)居家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo),很難全身心投入其中,教學(xué)效果不夠理想;另一方面,由于無法充分使用教學(xué)資源,導(dǎo)致很多比較具體的教學(xué)活動(dòng)難以開展、落實(shí),對(duì)幼兒的促進(jìn)作用并不明顯?;诖耍處煈?yīng)以幼兒的實(shí)際情況為基礎(chǔ),并針對(duì)具體問題,將繪本閱讀指導(dǎo)切實(shí)融入突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家教育領(lǐng)域中,讓幼兒在更為科學(xué)、靈活、豐富的繪本閱讀的驅(qū)動(dòng)下獲取知識(shí)、提升能力、發(fā)展自我,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

        幼兒居家教育及繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題

        突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家教育,對(duì)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展起到了更好地推動(dòng)作用。但是,由于受到諸多因素的影響,導(dǎo)致幼兒居家教育和繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)開展的過程中仍存在很多問題。

        (一)理論掌控不到位,預(yù)期效果不理想

        突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間的幼兒網(wǎng)絡(luò)繪本教學(xué)指導(dǎo),對(duì)于很多教師和幼兒來說都是一種全新的體驗(yàn)。然而,由于一些教師初涉這一領(lǐng)域,對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)期間繪本閱讀指導(dǎo)的相關(guān)理論知識(shí)的掌握還不夠全面,在具體閱讀指導(dǎo)中缺乏經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致繪本教學(xué)的效果并不理想。并且很多幼兒教師在繪本選擇、繪本使用、指導(dǎo)策略等方面還存在許多困惑,仍需要在不斷探索中尋求解決問題的辦法,以期讓居家教育期間的繪本閱讀指導(dǎo)可以發(fā)揮出更好的作用和價(jià)值。

        (二)創(chuàng)新應(yīng)用不足,難以兼顧個(gè)體差異

        不同幼兒間的個(gè)體差異,決定了居家繪本閱讀指導(dǎo)措施必須不斷改進(jìn)和創(chuàng)新,為提高幼兒閱讀興趣,挖掘幼兒的閱讀潛能提供輔助條件。然而,受居家閱讀指導(dǎo)局限性的影響,導(dǎo)致很多具有創(chuàng)新性、個(gè)性化的指導(dǎo)策略難以落實(shí),尤其對(duì)于一些理解能力較弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的幼兒,居家繪本閱讀指導(dǎo)的效果甚微。幼兒居家閱讀期間,教師無法實(shí)時(shí)掌握幼兒對(duì)于繪本材料的掌握和理解情況,無法根據(jù)幼兒的個(gè)體差異調(diào)整繪本閱讀的內(nèi)容,導(dǎo)致部分幼兒無法按時(shí)完成教師所安排的繪本閱讀內(nèi)容,跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。還有部分幼兒在繪本閱讀中的個(gè)體需求沒有得到重視,不利于幼兒繪本閱讀水平的提升。

        (三)繪本指導(dǎo)不系統(tǒng),居家教育效果不理想

        縱觀突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間幼兒居家繪本閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),很多教師對(duì)于繪本素材的選用、繪本主題的界定、繪本內(nèi)涵的拓展都缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排,多數(shù)繪本閱讀指導(dǎo)都呈現(xiàn)出碎片化的運(yùn)作狀態(tài)。很多教師都是即時(shí)選取、即時(shí)使用,并未將繪本閱讀指導(dǎo)與幼兒居家教育發(fā)展有機(jī)銜接在一起,甚至有些教師將繪本閱讀指導(dǎo)與“讀繪本”“講故事”混為一談,導(dǎo)致幼兒的整體發(fā)展受到嚴(yán)重束縛。

        幼兒居家教育及繪本閱讀指導(dǎo)措施

        突發(fā)公共衛(wèi)生事件下幼兒居家教育教學(xué)活動(dòng)的開展,對(duì)于幼兒教師而言既是一種挑戰(zhàn),又是一種提升。因此,幼兒教師應(yīng)針對(duì)幼兒居家教育中存在的問題,加強(qiáng)探究和分析,優(yōu)化與革新居家繪本閱讀指導(dǎo)措施,以更好地服務(wù)于幼兒發(fā)展。

        (一)及時(shí)變革教育措施,加強(qiáng)居家繪本閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性

        不同個(gè)性、特點(diǎn)的幼兒,對(duì)于居家繪本閱讀具有不同的適應(yīng)度。有些幼兒比較文靜、內(nèi)向,其參與居家繪本閱讀也會(huì)更加積極;有些幼兒由于比較好動(dòng)、外向,其居家繪本閱讀的效率往往不夠理想。同時(shí),由于不同幼兒在理解能力、學(xué)習(xí)意識(shí)方面的差異性,居家繪本閱讀指導(dǎo)必須凸顯出更強(qiáng)的趣味性、個(gè)性化和針對(duì)性。因此,教師在繪本閱讀指導(dǎo)中,應(yīng)多兼顧幼兒的差異性,盡量選擇更具吸引力、生動(dòng)性的閱讀素材,避免單一性、枯燥性地指導(dǎo)影響幼兒的閱讀熱情。同時(shí),教師在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀時(shí),可以采用領(lǐng)讀、誦讀等方式,豐富幼兒的閱讀體驗(yàn),提高幼兒的閱讀興趣。為了避免幼兒在閱讀的過程中出現(xiàn)厭倦的問題,教師在教學(xué)過程中還可以適當(dāng)?shù)貫橛變涸O(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題,通過這種提問的方式來啟發(fā)幼兒,活躍他們的思維。

        (二)不斷拓寬教育路徑,提升居家繪本閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性

        為了確保居家繪本閱讀指導(dǎo)的效果,教師必須在教育路徑、方式上尋求突破與創(chuàng)新。在選擇繪本時(shí),教師應(yīng)盡量選擇那些幼兒比較熟悉的繪本資源,引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活體驗(yàn)參與閱讀活動(dòng);在繪本閱讀中,教師可以將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的小故事、小視頻、小漫畫等,以調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性和主動(dòng)性;在閱讀時(shí)間上,教師可以盡量將每次指導(dǎo)的時(shí)間控制在10~15分鐘之間,以避免幼兒由于閱讀時(shí)間較長(zhǎng)而產(chǎn)生厭倦感。教師還可以讓幼兒選擇自己喜歡的繪本材料,或者結(jié)合大部分幼兒的興趣愛好進(jìn)行針對(duì)性地幫助和引導(dǎo),切實(shí)提升居家繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性。

        (三)優(yōu)化教育活動(dòng),凸顯居家繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性

        突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家繪本閱讀指導(dǎo)教育,離不開家長(zhǎng)的督促、協(xié)助、引導(dǎo)和配合。家園合作,實(shí)現(xiàn)家園共育對(duì)于提高繪本閱讀的效果十分重要,教師應(yīng)加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系,了解幼兒居家繪本閱讀中的表現(xiàn)及需求,以提供給幼兒更加適合他們的閱讀內(nèi)容。教師也可以通過和幼兒家長(zhǎng)之間的有效溝通滲透給他們一些指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的正確方法,幫助幼兒通過繪本閱讀形成良好的閱讀習(xí)慣。因此,在具體指導(dǎo)過程中,教師可以結(jié)合具體閱讀內(nèi)容,動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與教育活動(dòng)。例如,教師可以組織幼兒家長(zhǎng)和幼兒一起開展親子閱讀活動(dòng),還可以鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)開展21天繪本閱讀打卡活動(dòng),通過這種方式為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的繪本閱讀氛圍。教師還可以讓家長(zhǎng)結(jié)合繪本內(nèi)容,和幼兒一起開展繪本角色扮演、情境表演等活動(dòng),使繪本閱讀指導(dǎo)的形式更加豐富,內(nèi)涵更加深刻,從而切實(shí)提升繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性。

        (四)組織線上繪本閱讀活動(dòng),豐富線上學(xué)習(xí)內(nèi)容

        在突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間,幼兒的繪本閱讀大多是居家獨(dú)自或在家長(zhǎng)的陪同下完成。因此,幼兒教師可以組織幼兒定期進(jìn)行線上繪本閱讀活動(dòng)。例如,教師可以組織幼兒開展主題繪本讀后感活動(dòng),讓幼兒通過線上交流平臺(tái)分享自己在繪本閱讀中的一些感悟和心得。由于幼兒個(gè)體之間具有一定的差異性,因此,不同幼兒所分享的內(nèi)容也有所差異,通過這個(gè)活動(dòng),幼兒的思維會(huì)更加活躍,對(duì)于繪本材料的理解也會(huì)更加深刻。在活動(dòng)過程中,教師還可以組織幼兒進(jìn)行“你的問題我回答”的閱讀互動(dòng)活動(dòng),讓幼兒按照順序提出自己在繪本閱讀過程中存在疑問的地方,包括故事的情節(jié)、字詞的運(yùn)用等方面的內(nèi)容,其他幼兒則可以根據(jù)問題講出自己的答案和理解。通過這種活動(dòng)的方式,教師可以提高幼兒繪本閱讀的有效互動(dòng)。對(duì)于普遍性的問題,幼兒教師還可以在交流平臺(tái)上進(jìn)行針對(duì)性地解答,以提高幼兒繪本閱讀的效率。

        總之,突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家教育和繪本閱讀指導(dǎo),既符合當(dāng)前教育的形式,也順應(yīng)了幼兒教育教學(xué)的發(fā)展需要。因此,幼兒教師在具體教育和指導(dǎo)中,應(yīng)切實(shí)提升教育活動(dòng)的針對(duì)性、趣味性、生動(dòng)性、實(shí)效性,讓不同的幼兒在更加深刻、多元、豐富的教育體驗(yàn)和實(shí)踐中得到全面提升與更好發(fā)展。教師要結(jié)合幼兒繪本閱讀中存在的問題采取具有針對(duì)性的策略,真正地幫助幼兒解決繪本閱讀中的問題,以切實(shí)提高繪本閱讀的效率。

        (作者單位:江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)海濱幼兒園)

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