施偉　吳鎵燁

隨著突如其來公共衛(wèi)生事件的蔓延和持續(xù)，導(dǎo)致全國師生不得不居家開展教育教學(xué)活動。為全面響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，全國各學(xué)段師生都全面投身網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，以另一種方式開展教學(xué)指導(dǎo)工作。然而，與在校教育相比，幼兒居家期間的教育難度更大，面臨的挑戰(zhàn)和困境也逐步凸顯，主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，由于幼兒自身的自控能力較弱，面對居家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)，很難全身心投入其中，教學(xué)效果不夠理想;另一方面，由于無法充分使用教學(xué)資源，導(dǎo)致很多比較具體的教學(xué)活動難以開展、落實(shí)，對幼兒的促進(jìn)作用并不明顯。基于此，教師應(yīng)以幼兒的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并針對具體問題，將繪本閱讀指導(dǎo)切實(shí)融入突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家教育領(lǐng)域中，讓幼兒在更為科學(xué)、靈活、豐富的繪本閱讀的驅(qū)動下獲取知識、提升能力、發(fā)展自我，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒居家教育及繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題

突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家教育，對幼兒成長、發(fā)展起到了更好地推動作用。但是，由于受到諸多因素的影響，導(dǎo)致幼兒居家教育和繪本閱讀指導(dǎo)活動開展的過程中仍存在很多問題。

（一）理論掌控不到位，預(yù)期效果不理想

突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間的幼兒網(wǎng)絡(luò)繪本教學(xué)指導(dǎo)，對于很多教師和幼兒來說都是一種全新的體驗(yàn)。然而，由于一些教師初涉這一領(lǐng)域，對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)期間繪本閱讀指導(dǎo)的相關(guān)理論知識的掌握還不夠全面，在具體閱讀指導(dǎo)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的效果并不理想。并且很多幼兒教師在繪本選擇、繪本使用、指導(dǎo)策略等方面還存在許多困惑，仍需要在不斷探索中尋求解決問題的辦法，以期讓居家教育期間的繪本閱讀指導(dǎo)可以發(fā)揮出更好的作用和價值。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用不足，難以兼顧個體差異

不同幼兒間的個體差異，決定了居家繪本閱讀指導(dǎo)措施必須不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，為提高幼兒閱讀興趣，挖掘幼兒的閱讀潛能提供輔助條件。然而，受居家閱讀指導(dǎo)局限性的影響，導(dǎo)致很多具有創(chuàng)新性、個性化的指導(dǎo)策略難以落實(shí)，尤其對于一些理解能力較弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的幼兒，居家繪本閱讀指導(dǎo)的效果甚微。幼兒居家閱讀期間，教師無法實(shí)時掌握幼兒對于繪本材料的掌握和理解情況，無法根據(jù)幼兒的個體差異調(diào)整繪本閱讀的內(nèi)容，導(dǎo)致部分幼兒無法按時完成教師所安排的繪本閱讀內(nèi)容，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。還有部分幼兒在繪本閱讀中的個體需求沒有得到重視，不利于幼兒繪本閱讀水平的提升。

（三）繪本指導(dǎo)不系統(tǒng)，居家教育效果不理想

縱觀突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間幼兒居家繪本閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多教師對于繪本素材的選用、繪本主題的界定、繪本內(nèi)涵的拓展都缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，多數(shù)繪本閱讀指導(dǎo)都呈現(xiàn)出碎片化的運(yùn)作狀態(tài)。很多教師都是即時選取、即時使用，并未將繪本閱讀指導(dǎo)與幼兒居家教育發(fā)展有機(jī)銜接在一起，甚至有些教師將繪本閱讀指導(dǎo)與“讀繪本”“講故事”混為一談，導(dǎo)致幼兒的整體發(fā)展受到嚴(yán)重束縛。

幼兒居家教育及繪本閱讀指導(dǎo)措施

突發(fā)公共衛(wèi)生事件下幼兒居家教育教學(xué)活動的開展，對于幼兒教師而言既是一種挑戰(zhàn)，又是一種提升。因此，幼兒教師應(yīng)針對幼兒居家教育中存在的問題，加強(qiáng)探究和分析，優(yōu)化與革新居家繪本閱讀指導(dǎo)措施，以更好地服務(wù)于幼兒發(fā)展。

（一）及時變革教育措施，加強(qiáng)居家繪本閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性

不同個性、特點(diǎn)的幼兒，對于居家繪本閱讀具有不同的適應(yīng)度。有些幼兒比較文靜、內(nèi)向，其參與居家繪本閱讀也會更加積極;有些幼兒由于比較好動、外向，其居家繪本閱讀的效率往往不夠理想。同時，由于不同幼兒在理解能力、學(xué)習(xí)意識方面的差異性，居家繪本閱讀指導(dǎo)必須凸顯出更強(qiáng)的趣味性、個性化和針對性。因此，教師在繪本閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)多兼顧幼兒的差異性，盡量選擇更具吸引力、生動性的閱讀素材，避免單一性、枯燥性地指導(dǎo)影響幼兒的閱讀熱情。同時，教師在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀時，可以采用領(lǐng)讀、誦讀等方式，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，提高幼兒的閱讀興趣。為了避免幼兒在閱讀的過程中出現(xiàn)厭倦的問題，教師在教學(xué)過程中還可以適當(dāng)?shù)貫橛變涸O(shè)置一些簡單的問題，通過這種提問的方式來啟發(fā)幼兒，活躍他們的思維。

（二）不斷拓寬教育路徑，提升居家繪本閱讀指導(dǎo)的針對性

為了確保居家繪本閱讀指導(dǎo)的效果，教師必須在教育路徑、方式上尋求突破與創(chuàng)新。在選擇繪本時，教師應(yīng)盡量選擇那些幼兒比較熟悉的繪本資源，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活體驗(yàn)參與閱讀活動;在繪本閱讀中，教師可以將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的小故事、小視頻、小漫畫等，以調(diào)動幼兒的閱讀積極性和主動性;在閱讀時間上，教師可以盡量將每次指導(dǎo)的時間控制在10～15分鐘之間，以避免幼兒由于閱讀時間較長而產(chǎn)生厭倦感。教師還可以讓幼兒選擇自己喜歡的繪本材料，或者結(jié)合大部分幼兒的興趣愛好進(jìn)行針對性地幫助和引導(dǎo)，切實(shí)提升居家繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性。

（三）優(yōu)化教育活動，凸顯居家繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性

突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家繪本閱讀指導(dǎo)教育，離不開家長的督促、協(xié)助、引導(dǎo)和配合。家園合作，實(shí)現(xiàn)家園共育對于提高繪本閱讀的效果十分重要，教師應(yīng)加強(qiáng)和幼兒家長之間的聯(lián)系，了解幼兒居家繪本閱讀中的表現(xiàn)及需求，以提供給幼兒更加適合他們的閱讀內(nèi)容。教師也可以通過和幼兒家長之間的有效溝通滲透給他們一些指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的正確方法，幫助幼兒通過繪本閱讀形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在具體指導(dǎo)過程中，教師可以結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，動員家長積極參與教育活動。例如，教師可以組織幼兒家長和幼兒一起開展親子閱讀活動，還可以鼓勵幼兒家長開展21天繪本閱讀打卡活動，通過這種方式為幼兒營造一個輕松和諧的繪本閱讀氛圍。教師還可以讓家長結(jié)合繪本內(nèi)容，和幼兒一起開展繪本角色扮演、情境表演等活動，使繪本閱讀指導(dǎo)的形式更加豐富，內(nèi)涵更加深刻，從而切實(shí)提升繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性。

（四）組織線上繪本閱讀活動，豐富線上學(xué)習(xí)內(nèi)容

在突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間，幼兒的繪本閱讀大多是居家獨(dú)自或在家長的陪同下完成。因此，幼兒教師可以組織幼兒定期進(jìn)行線上繪本閱讀活動。例如，教師可以組織幼兒開展主題繪本讀后感活動，讓幼兒通過線上交流平臺分享自己在繪本閱讀中的一些感悟和心得。由于幼兒個體之間具有一定的差異性，因此，不同幼兒所分享的內(nèi)容也有所差異，通過這個活動，幼兒的思維會更加活躍，對于繪本材料的理解也會更加深刻。在活動過程中，教師還可以組織幼兒進(jìn)行“你的問題我回答”的閱讀互動活動，讓幼兒按照順序提出自己在繪本閱讀過程中存在疑問的地方，包括故事的情節(jié)、字詞的運(yùn)用等方面的內(nèi)容，其他幼兒則可以根據(jù)問題講出自己的答案和理解。通過這種活動的方式，教師可以提高幼兒繪本閱讀的有效互動。對于普遍性的問題，幼兒教師還可以在交流平臺上進(jìn)行針對性地解答，以提高幼兒繪本閱讀的效率。

總之，突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家教育和繪本閱讀指導(dǎo)，既符合當(dāng)前教育的形式，也順應(yīng)了幼兒教育教學(xué)的發(fā)展需要。因此，幼兒教師在具體教育和指導(dǎo)中，應(yīng)切實(shí)提升教育活動的針對性、趣味性、生動性、實(shí)效性，讓不同的幼兒在更加深刻、多元、豐富的教育體驗(yàn)和實(shí)踐中得到全面提升與更好發(fā)展。教師要結(jié)合幼兒繪本閱讀中存在的問題采取具有針對性的策略，真正地幫助幼兒解決繪本閱讀中的問題，以切實(shí)提高繪本閱讀的效率。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)海濱幼兒園）