唐厚玲

摘要：素質(zhì)教育的理念越來越深入人心，社會各界對學(xué)校教育中的情感教育內(nèi)容也愈發(fā)地關(guān)注起來。初中是學(xué)生從幼稚走向成熟、從感性步入理性的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，也是學(xué)生形成健康人格和正確價值情懷的黃金時期。作為一門綜合性和覆蓋性極強(qiáng)的學(xué)科，初中語文對學(xué)生所起到的作用絕不應(yīng)局限在對語言知識和文學(xué)技能的掌握，而更應(yīng)表現(xiàn)出足夠的情感教育效力，這樣才能為初中生的全面成長和初中教育的素質(zhì)化提升提供強(qiáng)大的助力。

關(guān)鍵詞：初中語文;課程教學(xué);情感教育

情感教育是教育的基礎(chǔ)組成部分，也是其他教育板塊得以存在和發(fā)展的前提。在過去相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，許多初中教師對情感教育的認(rèn)識十分有限，認(rèn)為情感教育是思想品德等課程的教育任務(wù)，并不涉及其他學(xué)科的教學(xué);而其中部分初中語文教師則更是普遍存在著一種現(xiàn)象，即在課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)對語文理論知識和技能的挖掘，淡化了對教學(xué)材料中情感教育資源的開發(fā)和利用，這在很大程度上導(dǎo)致初中生對情感教育產(chǎn)生了很強(qiáng)的乏味感、空洞感和抵觸情緒，同時也間接地影響了語文教學(xué)成果的進(jìn)一步取得。要想真正改變這一現(xiàn)狀，廣大初中語文教師就必須做到在課程教學(xué)中有效滲透情感教育的內(nèi)容。

一、強(qiáng)調(diào)代入式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受課文情感教育內(nèi)涵

初中生雖然已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，但由于生活在經(jīng)濟(jì)條件不斷改善的時代，大多數(shù)初中生并沒有在真正意義上經(jīng)受過磨難和考驗(yàn)，因此對道德號召缺乏足夠的感知力和認(rèn)同感。針對這一事實(shí)，初中語文教師要在教學(xué)中積極引入代入式教學(xué)，在講解具備情感教育效用的課文時，可引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合個人體會和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將自己代入到文章情節(jié)和故事背景中，必要時還可借助多媒體設(shè)備營造對應(yīng)的氣氛或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在建立與作者或文章角色共同的感知聯(lián)系的前提下深入理解人物心理和行為的內(nèi)涵與意義，從而更好地感受到人物具有的優(yōu)秀品質(zhì)所能產(chǎn)生的強(qiáng)大力量。

例如在講解《再塑生命》這一課時，教師可在完成對課文內(nèi)容的基礎(chǔ)講授后，安排學(xué)生觀看反映聾啞人和盲人生活的紀(jì)實(shí)影像，讓學(xué)生觀察到這些殘障人士在生活中所面臨的諸多不便;還可以讓學(xué)生試著閉上雙眼、堵住兩耳，在保證安全的前提下讓學(xué)生試著做一些平日里很簡單的事，使學(xué)生切身體會到文章作者一生都要承受的巨大的痛苦。在這基礎(chǔ)上，教師再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)海倫·凱勒終其一生都保持著的樂觀情緒以及在文學(xué)創(chuàng)作上所取得的巨大成就，從而引導(dǎo)學(xué)生真正體會到作者所具有的堅強(qiáng)、樂觀的可貴品質(zhì)和這種品質(zhì)在改變命運(yùn)、對抗命運(yùn)中所煥發(fā)的無窮能量。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生感受語文情感教育的溫度

任何人對與個人生活息息相關(guān)的理論都更容易產(chǎn)生信服，而對和現(xiàn)實(shí)缺乏直接關(guān)聯(lián)的說辭都會感到索然無味。初中生的生活閱歷并不算豐富，但也在一定程度上形成了自己對生活的感知經(jīng)驗(yàn)和感性體會。因此，初中語文教師在挖掘課內(nèi)情感教育資源時，要將學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷作為切入點(diǎn)和連接點(diǎn)，把情感教育的活水從課本中引流到學(xué)生的身邊，使學(xué)生從更深層次和更近距離認(rèn)識到優(yōu)秀的道德素養(yǎng)對改善自身生活、解決個人問題所具有的巨大價值。

比如對于《散步》一課，教師可在講解過程中融入學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想一想平日里父母和自己相處的溫情點(diǎn)滴，比如雨天父親為自己送的傘，夏天母親給自己做的酸梅湯，受委屈時母親給予的安慰，取得進(jìn)步時父親送上的獎勵，等等。在這個過程中，學(xué)生能從最具自然屬性的層次迅速捕捉到源自父母長輩的濃濃親情，進(jìn)而也就能更好地品味出埋藏在作者諄諄教誨下的拳拳父愛，進(jìn)而形成更強(qiáng)烈的感恩父母的情緒。

三、拓寬學(xué)生視野，挖掘與課文相關(guān)的情感教育材料

語文是一門最富有變化性和改革空間的學(xué)科，因?yàn)樗揽康氖菙?shù)量豐富、來源廣泛的優(yōu)秀人文作品，有著最龐大的資源寶庫。初中語文教材囿于篇幅和教學(xué)要求，雖然已經(jīng)盡可能地實(shí)現(xiàn)了對課內(nèi)文章的深挖廣攝，但畢竟只能體現(xiàn)文學(xué)和人文情懷之一隅。教師在課堂教學(xué)中，除了要做好對課內(nèi)部分的情感教育開發(fā)外，還要積極引入有關(guān)的課外知識，讓學(xué)生在拓寬眼界的同時攝取更有真實(shí)感、立體感的道德認(rèn)知，同時也產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的了解語文知識、領(lǐng)略人物精神的主觀訴求。

例如在講授《天凈沙 秋思》這首元曲時，教師除了要對作者馬致遠(yuǎn)的基本資料做講解外，還要著重介紹這位文人一生的經(jīng)歷，表現(xiàn)其雖在仕途中郁郁不得志，卻始終胸懷家國、心系百姓的博大情懷;又如對《從百草園到三味書屋》這一課，教師在強(qiáng)調(diào)魯迅對童年的懷念和對壽鏡吾先生的緬懷之情的同時，還應(yīng)引入壽鏡吾先生等人在自己的作品中提及魯迅的部分，讓學(xué)生同樣感受他人對魯迅的濃厚情感。

結(jié)束語：

語文不僅是針對語言的學(xué)科，它是博大而豐富的，是富有人生教育意義和指引作用的。在初中語文的課堂中充分融入情感教育，不僅能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生所受到的道德熏陶和人文洗禮，更能讓語文教學(xué)變得有血有肉、有滋有味，從而幫助學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)和社會人文水平的雙重提高中感悟生活的美好與人生的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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