應(yīng)明紅

摘要：習(xí)作是一種通過(guò)文字來(lái)進(jìn)行溝通交流的重要手段，它是一種個(gè)人對(duì)世界和社會(huì)的理解感悟，對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的重要手段。一個(gè)人是否具有良好的文學(xué)素養(yǎng)，可以從習(xí)作良好的展現(xiàn)出來(lái)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)習(xí)作教學(xué)加強(qiáng)關(guān)注度，找到現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究出相應(yīng)的改進(jìn)方法，來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作水平和文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，本文從針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);現(xiàn)狀分析;教育策略

新一輪新課改后，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作情況雖然得到了一定的改善，但還存在一些不容忽視的問(wèn)題，使得高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作情況并不理想。眾所周知，語(yǔ)言練習(xí)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、情感和基礎(chǔ)知識(shí)的組織運(yùn)用的綜合性體現(xiàn)，需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言組織能力，但對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)習(xí)作的畏懼是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)很高。所以，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該重視影響教學(xué)質(zhì)量的因素，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的探索，從而找到行之有效的教學(xué)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作的有效教學(xué)策略

（一）拓展思路，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

閱讀能夠有效的幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，而思維的擴(kuò)展是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的根本，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)蕉嘣闹R(shí)交流和討論，思維的擴(kuò)展可以為學(xué)生提供更多的習(xí)作指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)。特別是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的習(xí)作已不再是單純的敘述和記錄，而是將更多的情感注入到了作品之中[1]。但缺乏興趣，則難以提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。在延伸教學(xué)思維的過(guò)程中，教師應(yīng)首先擴(kuò)展自己對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)。例如，習(xí)作觀察日記的指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生所熟知的生活情境出發(fā)，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)他們運(yùn)用多種表達(dá)方式來(lái)展現(xiàn)自己在日常生活中所獲得的素材和啟發(fā)。例如，用口頭表達(dá)、錄像記錄等方法，使學(xué)生在各種表達(dá)中形成觀察的習(xí)慣，并逐步引導(dǎo)他們把觀察到的事物以觀察日志的形式記錄下來(lái)。通過(guò)教師的引導(dǎo)思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，習(xí)作并不是簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹龊土魉~，還需要融入自身的思考和情感，以多種形式來(lái)表達(dá)自身的看法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的要點(diǎn)

高年級(jí)的小學(xué)習(xí)作既能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，又能促進(jìn)他們的邏輯思考。在習(xí)作過(guò)程中，有些同學(xué)把握不到習(xí)作的主題，有些同學(xué)在審題時(shí)沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹瑳](méi)有抓住論題和論據(jù)，導(dǎo)致作文經(jīng)常跑題[2]。因此，在教學(xué)中，教師要更加重視習(xí)作主旨的要求，使學(xué)生能夠更好地理解和抓住文章的主要思路，并據(jù)此提出自己的提綱。

教師可以利用現(xiàn)有的課文，在閱讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生抓住文章主旨的能力。例如，《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇部編版五年級(jí)下的課文，它向我們展示了作者在童年有一個(gè)夢(mèng)引申出對(duì)人的成長(zhǎng)的思考。在本課程中，教師要讓學(xué)生們把握住文章的關(guān)鍵“發(fā)現(xiàn)”，文章通過(guò)幾組對(duì)話和作者自身的思考來(lái)表述其過(guò)程，這些描寫都是為了說(shuō)明作者這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的來(lái)龍去脈。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行拓展思考和習(xí)作練習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)生的生活中，會(huì)經(jīng)常有好奇心驅(qū)使的思考和想象，學(xué)生也可以利用自身的這些奇思妙想來(lái)進(jìn)行文章創(chuàng)作。

（三）營(yíng)造良好的人文環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技能，必須從創(chuàng)造一個(gè)良好的人文氛圍開(kāi)始[3]。在這種環(huán)境中，學(xué)生們可以輕松地找到更多的材料。通過(guò)這種方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性，從而使小學(xué)生的作文能力得到進(jìn)一步的提升。在創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，教師要注重自己的教學(xué)方法，不能一味的灌輸，要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，真正體會(huì)到他們的情緒，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠自然的將情緒表達(dá)出來(lái)，才能有效地提高他們的語(yǔ)言能力。

（四）利用信息技術(shù)和自媒體打造寫作素材庫(kù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)的作文也隨之發(fā)生了變化。許多教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行作文教學(xué)，既能豐富學(xué)生的作文材料，又能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)由于受時(shí)空的制約，僅限于在習(xí)作的課堂上進(jìn)行?，F(xiàn)在，教師們可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行授課，突破了傳統(tǒng)的時(shí)空局限[4]。在課堂上，教師也可以利用媒體來(lái)拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平。閱讀到一些精美的文章，可以在別人的作品中積累自己的詞匯量，提高自己的習(xí)作水平。對(duì)學(xué)生而言，在教師的引導(dǎo)下，如果能構(gòu)建完整的語(yǔ)文寫作素材庫(kù)，能極大提高作文的質(zhì)量。

（五）拓展教學(xué)思路，多樣課堂教學(xué)

教師思路的拓展是引領(lǐng)習(xí)作新型課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自身仍處在活躍期，教師枯燥乏味的講解無(wú)法引起他們的興趣。教師要不斷拓寬自己的教學(xué)方式，逐步從“自我”型課堂向以學(xué)生為中心的習(xí)作型課堂，創(chuàng)設(shè)多種形式的課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作。教師可以先從傳統(tǒng)的全命題習(xí)作入手，逐步進(jìn)行半命題或開(kāi)放式命題習(xí)作練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選取與生活相關(guān)的主題，讓他們進(jìn)行自己的習(xí)作，這樣既可以拓寬他們的思維，又可以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去總結(jié)、去表達(dá)自己的想法。

結(jié)束語(yǔ)：教師要提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效，必須深入剖析實(shí)際中存在的問(wèn)題，找出制約其提高成效的因素，并制定出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為主，使他們能更好地表達(dá)自己的思想，從而提高他們的習(xí)作能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖海藍(lán).小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]蔡遠(yuǎn)春.如何提高小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫，2017，14（31）：89-88.

[3]陶自蘭.淺談小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（41）：208.

[4]李金英.尋源頭活水潤(rùn)習(xí)作教學(xué)—小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)生活化實(shí)踐研究[J].教育界，2018（12）：68-69.