楊婷

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前新課改的改革熱點(diǎn)，但同時(shí)也是改革難點(diǎn)，每一個(gè)教師都清楚科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是更具學(xué)習(xí)難度和教學(xué)難度的小學(xué)語文學(xué)科，更是需要進(jìn)行研究的主要因素，但如何以詳細(xì)的方法來實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，并且還能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)成功應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，一直以來都是所有小學(xué)語文教師不停努力的挑戰(zhàn)。因此，本文通過各項(xiàng)能夠激發(fā)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的各種措施和現(xiàn)狀進(jìn)行解析，希望能為當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中所體現(xiàn)出的作用起到有效的探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀問題探究

（一）教學(xué)方式過于單一，傳統(tǒng)模式降低效能

從目前的情況來看，一些教師依然還存在著跟不上新課改指導(dǎo)要求的現(xiàn)象，做不到以學(xué)生為主體，他們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)，以及相應(yīng)更多的語文基礎(chǔ)能力知識(shí)方面的教學(xué)，都沒有去進(jìn)行創(chuàng)新和延伸教學(xué)方式，主要還停留在教師說學(xué)生聽的舊傳統(tǒng)之中，而不會(huì)去探究激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的各種新型教學(xué)方式，例如現(xiàn)在已經(jīng)普遍普及的多媒體教學(xué)，或者是開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，或者是游戲，更不用談相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐，因?yàn)樗麄儧]有這個(gè)信心保證能夠讓自己的能力匹配目前新的教學(xué)方式，最多就是除了自己進(jìn)行講解之外，再讓學(xué)生之間主動(dòng)的進(jìn)行討論，但是因?yàn)榻處熞呀?jīng)把所有能講解的東西已經(jīng)全部講解完畢，所以學(xué)生之間的討論更像是處于一種機(jī)械應(yīng)付式的任務(wù)，更重要的是，這種他們經(jīng)常所使用到的講解行為，并沒有去延伸拓展，講解更多其他的內(nèi)容，凡是課本上有的教師才會(huì)進(jìn)行講解，沒有的教師則一句也不提，久而久之，學(xué)生自然會(huì)適應(yīng)和了解這些教師的單一教學(xué)方式，也會(huì)猜到他們會(huì)講解一些什么樣的內(nèi)容，在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣只會(huì)進(jìn)一步下降，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的生活實(shí)踐和豐富閱歷，他們無法提升自己的語言運(yùn)用能力，無法鞏固自己的語文知識(shí)內(nèi)容，自然也就導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性呈現(xiàn)低效化發(fā)展。[1]

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主失控，教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單粗暴

但也有另外一種情況，一些教師過于信奉以學(xué)生為中心的教學(xué)主體，在這方面的精力投入過于極端，導(dǎo)致的現(xiàn)象，就是他們的教師存在感在課堂教學(xué)當(dāng)中越來越低，幾乎等于沒有，隨之帶來的就是學(xué)生主導(dǎo)下的課堂，教師在提出幾個(gè)主題和知識(shí)點(diǎn)之后，剩下的就交給學(xué)生，完全由他們自己去討論和發(fā)揮，到課堂的最后再分別進(jìn)行總結(jié)即可，雖然這樣的現(xiàn)象打破了以往教師一言堂的現(xiàn)象，讓學(xué)生有了更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和表現(xiàn)欲望，把他們的好奇心和鉆研問題的意識(shí)完全最大化，這自然是一件好事，但這樣的好事，中間如果沒有教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，也會(huì)成為一件極大的壞事，因?yàn)樾W(xué)生并沒有自己完全獨(dú)立且成熟的思想，每個(gè)人對(duì)于語文知識(shí)都有著自己的理解，而每一個(gè)人都是年輕氣盛的，對(duì)于他人的觀點(diǎn)也不會(huì)馬上服從且支持，都想為了表達(dá)出自己的與眾不同而發(fā)表出更多異想天開的討論觀點(diǎn)，最終演變成完全脫離課本內(nèi)容的爭(zhēng)辯與想象，如果教師沒有及時(shí)把他們從中引向正道，并且及時(shí)給出中心思想重新進(jìn)行討論，只是對(duì)于學(xué)生的各種表達(dá)只是進(jìn)行了一些比較簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)和回復(fù)，沒有去針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的剖析與解答，那學(xué)生也并不會(huì)知道這堂課的中心思想是什么，所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是什么，更加不會(huì)知道自己應(yīng)該怎樣去提升自己的能力，在這樣的情況下，提升小學(xué)語文課堂的有效性，也就成為了天方夜譚，完全游離于教學(xué)任務(wù)之外。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)的策略實(shí)踐

（一）實(shí)事求是，靈活改善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是一成不變的，相反是處在不斷動(dòng)態(tài)變化的過程。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往只是重視學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的把握能力，并沒有重視學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致學(xué)生希望得到教師的知識(shí)，就必須要往成績(jī)和能力方面靠攏，從而失去了真正綜合發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)定為綜合素養(yǎng)能力的全面內(nèi)容，才能讓學(xué)生得到更加綜合性的能力發(fā)展。

（二）自我認(rèn)知，自主加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)

當(dāng)前的教育是以學(xué)生為主體的新教學(xué)主體，不僅是教師要以學(xué)生的主動(dòng)性為前提，也需要學(xué)生自己能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)上產(chǎn)生自我認(rèn)知下的評(píng)價(jià)，通過這樣的自我評(píng)價(jià)來幫助自身，解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，改善和消除心理上所遇到的實(shí)際問題，總而言之，就是要讓學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度去參與到自我評(píng)價(jià)之中。例如在《巨人的花園》的課程教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生是否能夠清楚童話故事中所表達(dá)出來的中心思想，有的學(xué)生能夠回答的上來，而有的學(xué)生則還在努力思考之中，這個(gè)時(shí)候，教師既需要表?yè)P(yáng)回答的出來的學(xué)生，也需要繼續(xù)鼓勵(lì)引導(dǎo)剩下的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，才能真正一碗水端平，讓各種能力階段下的學(xué)生，既能夠認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前能力的缺陷，也能夠以積極的心態(tài)去面對(duì)和提升這方面的能力，最終讓他們形成時(shí)常自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。[2]

三、總結(jié)

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前小學(xué)語文教師最為重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教師必須要注重教學(xué)評(píng)價(jià)所帶來的積極性和科學(xué)性，同時(shí)也要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)境適應(yīng)性，在合適的環(huán)境和情景下，對(duì)合適的學(xué)生進(jìn)行有效的、積極的評(píng)價(jià)，最終能夠形成最為高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃霞. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]沙水花. 新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的有效性探究[D].廣西師范大學(xué)，2013.