蘇超

【摘 要】本文論述高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提出推出問題解決策略，確定深度學(xué)習(xí)設(shè)計;優(yōu)化活動組織策略，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ);設(shè)計深化追問策略，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì);實施實驗探究策略，強化深度學(xué)習(xí)感知;強化學(xué)科訓(xùn)練策略，鞏固深度學(xué)習(xí)認知等教學(xué)建議，以期讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立學(xué)科基礎(chǔ)認知。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 深度學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0136-02

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的一種理念。在實施深度學(xué)習(xí)策略時，教師需要有對接意識，面對不同的學(xué)科和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推出不同的應(yīng)對策略，這樣可以提升深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。高中學(xué)生大多有比較深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠主動進行化學(xué)深度學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求在化學(xué)教學(xué)中啟動深度學(xué)習(xí)程序，進一步提高化學(xué)教學(xué)效果。

一、推出問題解決策略，確定深度學(xué)習(xí)設(shè)計

深度學(xué)習(xí)與問題解決關(guān)系密切，教師在具體設(shè)計和執(zhí)行環(huán)節(jié)，需要做好科學(xué)對接，讓學(xué)生結(jié)合問題思考展開學(xué)習(xí)體驗，自然形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。教師提出問題，學(xué)生針對問題展開思考和討論，在解決問題的過程中進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是較為常見的教學(xué)設(shè)計。教師要深入教材，深度研讀教材內(nèi)容，設(shè)計出含金量較高思考問題，讓學(xué)生積極主動地開展創(chuàng)意探索，進而生成豐富的學(xué)習(xí)認知。教師要對解決問題的方法和途徑進行深度研究，為學(xué)生提供更多的方法選擇和學(xué)法支持，以期獲得較佳的學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)人教版高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類》時，教師先與學(xué)生一起閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對物質(zhì)分類展開梳理學(xué)習(xí)，并利用樹形圖進行展示，讓學(xué)生以單一分類法對純凈物和混合物進行梳理。在研究物質(zhì)分類的依據(jù)、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的價態(tài)等內(nèi)容時，教師要求學(xué)生深入思考，歸納出一些存疑的問題，將這些問題提交給學(xué)習(xí)小組，然后經(jīng)過篩選，組成問題集錦，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開集體討論。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計展開具體分析，學(xué)習(xí)氣氛逐漸建立起來。教師巡視班級，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住時機展開思考和設(shè)計，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在學(xué)習(xí)小組互動交流環(huán)節(jié)，教師主動融入學(xué)習(xí)小組討論中，對學(xué)生的問題討論情況進行監(jiān)督，并及時做出指導(dǎo)，確保問題討論順利展開。

教師引導(dǎo)學(xué)生進行問題設(shè)計，將問題設(shè)計權(quán)利放給學(xué)生，使學(xué)生主動進入質(zhì)疑釋疑環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)主動性大大提高。學(xué)生要歸納出有價值的問題，自然要進行深度閱讀，在學(xué)生深度閱讀中其學(xué)習(xí)思維順利啟動。教師適時進行干預(yù)，從學(xué)法上給予指導(dǎo)，不僅能夠凸顯學(xué)生的主體地位，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、優(yōu)化活動組織策略，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

設(shè)計高中化學(xué)課堂教學(xué)活動時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際以及現(xiàn)實教學(xué)條件，組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動。化學(xué)實驗、話題討論、生活觀察、實物檢測、材料選擇、課題研究等，都屬于化學(xué)學(xué)科活動范疇。在學(xué)生開展深入研究時，需要教師給予一些方法支持，要對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的設(shè)計，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。示范操作、對應(yīng)介紹、媒體展示、觀察引導(dǎo)等，都屬于活動策略，教師要做好匹配設(shè)計，讓更多學(xué)生順利進入操作環(huán)節(jié)，在實踐活動中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師組織學(xué)生開展化學(xué)活動時，要充分考慮現(xiàn)實操作條件，如果能夠讓學(xué)生結(jié)合生活條件展開操作，其訓(xùn)練效果會更為豐富。如教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時，教師先拿出一塊生銹的鐵皮，讓學(xué)生進行觀察：“這是什么反應(yīng)？”學(xué)生對這個現(xiàn)象比較熟悉，都能夠從氧化反應(yīng)的角度進行解讀。教師從氧化還原反應(yīng)化合價變化的角度進行解讀，利用圖示方法進行展示，讓學(xué)生直觀觀察并思考。學(xué)生對化合價升降與氧化還原反應(yīng)形成對接，很快就找到了規(guī)律，對氧化還原反應(yīng)有了全新的認識。為激發(fā)學(xué)生的探索熱情，教師要求學(xué)生解決教材相關(guān)的訓(xùn)練問題：“以小組為單位展開研究，汽車尾氣系統(tǒng)中催化轉(zhuǎn)化器可以降低CO、NO的排放，其化學(xué)方程式是怎樣的？”學(xué)生接受任務(wù)后，都能積極參與討論學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)進程順利推進。

教師先利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象進行引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多思考的啟示。然后利用具體的生活現(xiàn)實問題進行對應(yīng)設(shè)計，讓學(xué)生借助集體的力量展開學(xué)習(xí)研究，獲得豐富的研究成果。學(xué)生對探索性學(xué)習(xí)活動有特殊的參與興趣，教師適時設(shè)計和組織，能夠為學(xué)生帶來探索新知的機會，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立過硬的學(xué)科認知能力。

三、設(shè)計深化追問策略，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師適時投放問題，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考。在學(xué)生進入問題的核心之后，教師還需跟蹤觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出準確判斷，及時展開追問，引導(dǎo)學(xué)生自然進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在深入思考和互動討論中建立學(xué)科認知。追問本身就是一種方法應(yīng)用，教師要深入研究追問問題并做出設(shè)計，提高追問問題的針對性，抓住最佳投放時機，以期獲得最好的激發(fā)效果。學(xué)生對教師設(shè)計的追問問題比較感興趣，自然會積極響應(yīng)，進而提高學(xué)習(xí)效果，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要注重證據(jù)推理和模型認知，贏得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如教學(xué)《氯及其化合物》時，教師先對氯氣進行介紹，利用演示實驗制作氯氣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析氯氣的物理性質(zhì)。然后，教師推出化學(xué)實驗，讓學(xué)生對氯氣的化學(xué)性質(zhì)進行判斷。在設(shè)計延伸訓(xùn)練時，教師推出問題：“游泳館為什么會有氯氣呢？”學(xué)生開始深入思考和討論，逐漸形成共識：“游泳館用的是自來水，由于消毒的需要，自來水公司要利用氯氣進行消毒，但因為氯氣有毒，其標準控制得很嚴格。”為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的主動性，教師繼續(xù)提問：“在我們的生活中，還有哪些地方需要用到氯氣呢？我們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，這樣可以獲得更多有價值的素材?！睂W(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計層層深入展開操作，學(xué)習(xí)進入良性互動環(huán)節(jié)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生將自己的研究發(fā)現(xiàn)進行集中展示。

教師利用追問作為調(diào)度手段，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，其設(shè)計效果較為突出。特別是讓學(xué)生進入生活環(huán)節(jié)展開滲透性探索，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)體驗和啟示。追問是一種激勵教法應(yīng)用，其操作效果的好壞，關(guān)鍵看問題設(shè)計質(zhì)量的高低，還要對投放時機進行篩選，這樣才能發(fā)揮追問的助學(xué)作用。學(xué)生的學(xué)科思維啟動運行有一定的規(guī)律，教師對此需要有更理性的認識，主動展開探索研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

四、實施實驗探究策略，強化深度學(xué)習(xí)感知

化學(xué)實驗內(nèi)容豐富多樣，教師對實驗活動進行優(yōu)化處理，推出一些實驗組織方案，無疑能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，幫助學(xué)生順利開展實驗操作，并在實驗探索中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。化學(xué)實驗大多對實驗條件和材料有較高要求，教師多推出探索實驗、驗證實驗、觀察實驗，組織學(xué)生進行實驗研究，能夠使學(xué)生更快理解化學(xué)新知。如果能夠組織學(xué)生參與實驗方案設(shè)計、實驗操作執(zhí)行、實驗結(jié)論評定等學(xué)習(xí)活動，其助學(xué)效果會更好。

教師借助實驗展開教學(xué)，學(xué)生會做出積極響應(yīng)，提高訓(xùn)練效果。如在教學(xué)《鈉及其化合物》這部分內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生觀察金屬鈉，然后對金屬鈉進行加熱，推出實驗方案。在觀察環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題：“為什么金屬鈉要放在煤油之中？裸露在空氣中的鈉會變色，這是為什么？如果將鈉進行加熱，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？”學(xué)生開始思考這些問題，并自然展開互動交流。在實驗操作環(huán)節(jié)，學(xué)生先進行猜想，然后觀看教師操作演示。教師在實驗操作過程中，對相關(guān)現(xiàn)象進行解讀，并要求學(xué)生進行思考：“鈉除了能夠與氧氣發(fā)生反應(yīng)，還可以與其他非金屬發(fā)生反應(yīng)嗎？”學(xué)生開始進一步思考和討論，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成并濃郁起來。

教師借助演示實驗進行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開深入觀察，并逐漸形成學(xué)習(xí)共識。雖然學(xué)生沒有參與實驗操作，但從教師的演示操作活動中獲得的學(xué)習(xí)體驗并不少。教師及時利用問題展開調(diào)度，讓學(xué)生有深度思考的機會。學(xué)生對實驗進行具體研究，從中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為深刻?；瘜W(xué)實驗需要特定的條件，教師要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實驗操作，給學(xué)生提供更深入的研究機會。

五、強化學(xué)科訓(xùn)練策略，鞏固深度學(xué)習(xí)認知

設(shè)計化學(xué)教學(xué)訓(xùn)練時，教師要有創(chuàng)新意識，在訓(xùn)練內(nèi)容選擇、訓(xùn)練形式設(shè)計、訓(xùn)練輔學(xué)應(yīng)用、訓(xùn)練效果評價等多個環(huán)節(jié)做出創(chuàng)意設(shè)計，讓學(xué)生參與到訓(xùn)練之中，在主動探索中建立學(xué)科認知。教師要鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)信息手段開展相關(guān)操作，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展遠程學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)信息和素材，進行信息共享和交流，這樣可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)訴求。

課內(nèi)課外訓(xùn)練對接設(shè)計時，教師要做好延伸梳理，針對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和興趣取向展開設(shè)計，進一步幫助學(xué)生提高訓(xùn)練效果。如在教學(xué)《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》這部分內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示原子結(jié)構(gòu)示意圖，要求學(xué)生進行分析和記憶。在元素周期表記憶環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起先研究周期表的排列規(guī)律，然后進行分類分項記憶，讓學(xué)生逐漸掌握記憶的要領(lǐng)，強化記憶效果。為激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，教師設(shè)計了一個總結(jié)性訓(xùn)練任務(wù)：“記憶元素周期表有多種方法，網(wǎng)絡(luò)上也有一些口訣。結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際，推出合適的記憶方法或者口訣，準備參與班級交流活動。”學(xué)生對這個任務(wù)很感興趣，都能主動展開思考和總結(jié)，訓(xùn)練進入良性互動環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互平臺上展開討論和評價活動，進一步鞏固深度學(xué)習(xí)認知，提高訓(xùn)練成果。

教師推出記憶方法探索任務(wù)，這對學(xué)生來說是比較新鮮的。學(xué)生都有自己的記憶方法積累，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，其實踐效果是值得期待的。學(xué)生進行方法交流和信息共享，借助網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)法討論，都能夠?qū)W(xué)生形成多點觸動，給學(xué)生提供創(chuàng)造思維的機會。

高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)機制，其適配性和訓(xùn)練價值更高。教師要做好優(yōu)化處理，在深度學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、深度學(xué)習(xí)活動組織、深度學(xué)習(xí)評價等多個層面展開對應(yīng)研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成豐富的學(xué)習(xí)成長動力。學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師要有對應(yīng)的策略設(shè)定，確保深度學(xué)習(xí)順利展開，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

【作者簡介】蘇 超（1973— ），男，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣高級中學(xué)，主要研究方向為高中化學(xué)教學(xué)與研究。

（責編 唐玉萍）