陳愛華

摘 要：在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力，有助于提高其文化知識(shí)、思維能力以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，然而在當(dāng)前的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師更側(cè)重于對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的傳授，從而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章整體結(jié)構(gòu)內(nèi)涵意義的培養(yǎng)，導(dǎo)致其對(duì)文本知識(shí)只懂得翻譯，而缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。主題閱讀是當(dāng)前英語教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵及意義的理解能力，而且還有助于拓展學(xué)生的思維，從而增強(qiáng)其閱讀思維能力和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);主題意義;教學(xué)策略

一、 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)缺乏主題閱讀的有效指導(dǎo)

在初中英語閱讀教學(xué)中，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語教師仍然采用單一固化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，極少強(qiáng)調(diào)文章的主題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對(duì)特定主題意義的研究和探索。主題閱讀是近年來英語閱讀教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，它有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，然而在實(shí)際英語閱讀教學(xué)的過程中，部分教師缺乏對(duì)主題意義的認(rèn)知和探究，在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，不僅不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于初中英語閱讀課程的知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，很容易使學(xué)生感覺枯燥、乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅不利于拓寬學(xué)生英語閱讀的知識(shí)面，而且無法滿足學(xué)生語言發(fā)展的實(shí)際需求，大大地降低課堂教學(xué)效率。

（二）英語閱讀課堂中學(xué)生情感體驗(yàn)不足

在初中英語主題閱讀教學(xué)的過程中，英語教師更側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而忽略了在教學(xué)中向?qū)W生滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要性，直接影響著學(xué)生在英語教學(xué)中真實(shí)情感的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩鴮?dǎo)致其無法深刻地理解文中的情感內(nèi)涵，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀效率低下的重要因素。此外，部分英語教師在進(jìn)行英語主題閱讀教學(xué)的過程中，沒能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)主題意義的探究，從而無法巧妙地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，無法獲得真切的情感體驗(yàn)，更無法針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行情感和思想的表達(dá)。

（三）教師在課堂中無法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

部分英語教師在進(jìn)行英語主題閱讀教學(xué)的過程中，將教學(xué)的范圍僅限于對(duì)文本內(nèi)容的研究與探討，從而忽略了學(xué)生在主題閱讀中表達(dá)能力的培養(yǎng)，非常不利于對(duì)學(xué)生思維能力的拓展。沉悶的教學(xué)氣氛，使得學(xué)生的閱讀效率大打折扣，導(dǎo)致主題閱讀教學(xué)模式無法在英語閱讀實(shí)踐中，充分地發(fā)揮其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在主題意義英語閱讀探究中，無法獲得深刻的情感體驗(yàn)，非常不利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中主題意義的教學(xué)策略

（一）立足主題意義，滲透英語核心素養(yǎng)

主題閱讀是近年來一直深受英語教師推崇的新型閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)重點(diǎn)在于要求英語教師在閱讀教學(xué)中，著重突出主題，讓學(xué)生圍繞特定的主題意義展開學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。這種綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)模式，不論是對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還是滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，都具有著重大的意義。因此，在英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用主題閱讀教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于教師實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。在英語主題閱讀教學(xué)的過程中，要想充分地發(fā)揮主題閱讀的優(yōu)勢(shì)，英語教師需要對(duì)主題閱讀進(jìn)行深入的研究和了解，只有在真正了解其意義的基礎(chǔ)上，才能有效地開展主題閱讀探究教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面上，拓寬閱讀教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言、學(xué)習(xí)、思維、文化知識(shí)等綜合素養(yǎng)的共同發(fā)展。比如，在教學(xué)“A day out”時(shí)，整個(gè)文章講述的是Linda和同學(xué)的世界公園之旅，教師在教學(xué)的過程中，為了確保導(dǎo)入的內(nèi)容具有感染力，可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生播放世界公園的相關(guān)視頻，直接突出主題，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并且在此環(huán)節(jié)中巧設(shè)懸念，讓學(xué)生對(duì)接下來的文章內(nèi)容充滿期待，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中女主角Linda的心理變化進(jìn)行文章的閱讀，然后幫助學(xué)生將整篇文章進(jìn)行梳理，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作探究：“What can they get in the park”？并在教師提出的問題的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章的理解和認(rèn)知，進(jìn)行小組的探討和交流，通過在教學(xué)中，將閱讀、口語表達(dá)、合作學(xué)習(xí)以及思考探究等學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行融合，把對(duì)學(xué)生課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)常態(tài)化，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力。主題閱讀教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力，促使其形成良好的英語閱讀習(xí)慣，而且還助于培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以全面的發(fā)展，不僅使當(dāng)前的閱讀教學(xué)效果取得重大的突破，而且還能充分地體現(xiàn)出主題閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（二）基于主題內(nèi)涵，彰顯主題文化特色

主題閱讀顧名思義是重點(diǎn)突出文章的主題性，因此，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)圍繞文章主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，為了增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，英語教師可以將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，找出兩者的銜接點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)涵的探索，使其深切地認(rèn)知到主題文化的特色，以便促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和文化意識(shí)的綜合發(fā)展。比如，在主題課程“Festival”閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)以往相關(guān)“Festival”知識(shí)的掌握，對(duì)教師給出的節(jié)日話題較為熟悉，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)部分西方節(jié)日的認(rèn)識(shí)。然而在閱讀教學(xué)的過程中，部分學(xué)生缺乏對(duì)文化精神理解的能力，而且對(duì)中國文化特色的分析能力和表達(dá)能力也相對(duì)薄弱，針對(duì)于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況，教師可以利用主題內(nèi)涵的教學(xué)模式，選取西方具有代表性的重要節(jié)日和中國的傳統(tǒng)節(jié)日作為主要內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)東西文化差異的整體認(rèn)知性，同時(shí)尋找實(shí)際生活和課本內(nèi)容中的銜接點(diǎn)，借此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生的跨文化溝通和文化的理解能力得以全面地發(fā)展。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化辨析的過程中，可以充分地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言和文化中具體現(xiàn)象的辨別能力，使學(xué)生對(duì)概念信息產(chǎn)生邏輯關(guān)聯(lián)性，從而拓展其思維能力。教師在激活并拓展這兩種節(jié)日文化背景的同時(shí)，為了給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，可以巧妙地設(shè)置一些問題：“Do you need any missing traditions during Spring Festival”以及“What are the differences between Christmas and Spring Festival？”這種教學(xué)模式不僅貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且非常符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。然后，學(xué)生通過對(duì)節(jié)日主題這篇閱讀文章進(jìn)行深入地分析和研究之后，不僅加深了對(duì)中西方節(jié)日的認(rèn)知，而且充分地了解到不同文化所包含的內(nèi)涵意義也會(huì)不盡相同。英語教師還需要不斷地加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)以及專業(yè)技能，在實(shí)際教學(xué)中要注重對(duì)文化知識(shí)范圍的拓展，這樣才能確保教學(xué)效率的提升，從而強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。