摘 要：以初中生心理特征及一般教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)初中班主任在班級(jí)教育與管理工作方面的思路及改進(jìn)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;管理;策略

一、尊重學(xué)生

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段學(xué)生心理特征較為復(fù)雜，大部分學(xué)生渴望獨(dú)立但缺乏獨(dú)立的技能，現(xiàn)實(shí)和心理上的落差容易引起學(xué)生的情緒變化。因此，這一階段學(xué)生心理極為敏感，受到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就會(huì)變得沮喪、頹廢。同時(shí)，這一階段的學(xué)生只需要一點(diǎn)點(diǎn)的認(rèn)可就可獲得心理上的滿足。

班主任要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的這一心理特性，以包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。這要求教師能充分尊重學(xué)生：尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的“小任性”“小心思”予以尊重，對(duì)學(xué)生的“小動(dòng)作”予以寬恕，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力予以肯定，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，滿足學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠保持積極、樂觀、向上的心態(tài)去面對(duì)校園生活。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、社交和生活都有重要意義。

二、換位思考

班主任和學(xué)生的閱歷不同、學(xué)識(shí)不同、立場(chǎng)不同，在同一問(wèn)題上會(huì)有不同的觀點(diǎn)。觀念上的差異是教師和學(xué)生產(chǎn)生隔閡的重要原因。當(dāng)班主任和學(xué)生無(wú)法相互理解時(shí)，學(xué)生和班主任的關(guān)系就會(huì)變得僵化，甚至演變?yōu)闆_突。師生沖突是任何班主任都不愿看到的局面，這種情況無(wú)論對(duì)班級(jí)管理還是學(xué)生成長(zhǎng)都是不利的。

班主任要學(xué)會(huì)換位思考，遇到問(wèn)題時(shí)，能從學(xué)生的角度分析問(wèn)題，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的所作所為，排除先入為主的觀念。當(dāng)班主任通過(guò)換位思考仍無(wú)法理解問(wèn)題時(shí)，可采取另一種思路去解決，即保持客觀的態(tài)度，不感情用事，聽取學(xué)生意見做出合理判斷。

三、重視方式方法

父母將子女送到學(xué)校，是希望子女能獲得好的教育。優(yōu)秀的班主任能夠有效把握學(xué)生的心理特征，采取合適的方法處理學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題。

首先，班主任對(duì)語(yǔ)言的使用要得體。既要符合教師身份，表現(xiàn)出教師的內(nèi)在涵養(yǎng)，又能讓學(xué)生樂于接受，具有可信度。

其次，班主任要注意與學(xué)生溝通時(shí)間、地點(diǎn)的選擇。一般來(lái)說(shuō)，不建議班主任對(duì)初中生進(jìn)行家訪。家訪時(shí)學(xué)生的心理壓力較大，大部分學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的三方會(huì)談?shì)^為抵觸。辦公室較為安靜，適合作為談話場(chǎng)所使用，但并不推薦一律在辦公室進(jìn)行。辦公室適合進(jìn)行主題較為輕松的談話，而批評(píng)和教育會(huì)給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。此時(shí)推薦以操場(chǎng)、校外等開放的空間為談話的主要場(chǎng)所，有利于減輕學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)談話的進(jìn)行。而談話時(shí)間最好以課程安排為依據(jù)，不要占用上課時(shí)間。對(duì)于需要促膝長(zhǎng)談的問(wèn)題，可選擇放課后或節(jié)假日單獨(dú)約談。

班主任在管理學(xué)生時(shí)要充分尊重學(xué)生，務(wù)必保證在不影響教學(xué)秩序的前提下，盡可能地照顧學(xué)生情緒，選擇合適的時(shí)間、場(chǎng)所、語(yǔ)言進(jìn)行溝通，使學(xué)生樂于交談并虛心接受教育。

四、建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是班主任實(shí)施班級(jí)管理的關(guān)鍵所在，良好的師生關(guān)系能夠拉近班主任和學(xué)生之間的距離。當(dāng)學(xué)生和班主任處于亦師亦友的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)班主任的信任度更高，更利于班主任班級(jí)管理工作的開展。

如何建立良好的師生關(guān)系是班主任管理工作中的難點(diǎn)，由于班主任和學(xué)生之間的年齡差距和身份差別，班主任和學(xué)生在溝通時(shí)很容易產(chǎn)生分歧，克服這些困難是班主任實(shí)施管理的核心環(huán)節(jié)。班主任要給予學(xué)生充分的自由、站在與學(xué)生同等的立場(chǎng)進(jìn)行交流，聆聽學(xué)生心聲并從學(xué)生角度給出建議，幫助學(xué)生解決生活或?qū)W習(xí)上的困難，逐步建立師生間相互信賴關(guān)系。班主任要注意師生間互動(dòng)，尤其是課余時(shí)間的互動(dòng)。比如參與學(xué)生的課間游戲，組織學(xué)生在國(guó)慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等假期進(jìn)行短途旅游，在游玩中密切師生聯(lián)系，建立友誼。

五、協(xié)同學(xué)生家長(zhǎng)

學(xué)生的教育與管理工作不能僅依靠班主任及其他教師。家庭教育也是初中生成長(zhǎng)教育的重要組成部分，家庭教育甚至比校園教育更加重要。這一時(shí)期，想要做好班級(jí)管理和學(xué)生的引導(dǎo)工作，班主任必須要與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通，積極爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合。從學(xué)生家長(zhǎng)處獲取學(xué)生的真實(shí)動(dòng)態(tài)，有助于班主任了解和分析學(xué)生心路歷程，把握學(xué)生心理，從而有助于班主任完善學(xué)生思想工作，更好地引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)青春期，使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

班主任可通過(guò)電話、微信、定期約談等方式密切與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)學(xué)生近期動(dòng)態(tài)的總結(jié)和分析。鼓勵(lì)家長(zhǎng)給予學(xué)生更多的關(guān)注與認(rèn)可，共同為學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定、良好的家庭環(huán)境、校園環(huán)境，讓學(xué)生健康快樂地度過(guò)初中時(shí)光。

作者簡(jiǎn)介：沈一博（1992—），男，漢族，江蘇南通人，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：班級(jí)管理。