劉鈺民

摘 要：導入，就是教師在一節(jié)課的開始，根據教材的內容和教學目標，精心設計的一小段與所授內容相關的課引，目的是能夠激發(fā)學生學習的興趣，使得學生能夠以一種積極的狀態(tài)投入到學習中來。導入藝術，就是教師在進入新課題時，運用有效的方法引起學生注意，激發(fā)學生興趣和學習動機，明確學習目的并建立知識間聯系的教學行為方式。課堂導入是課堂教學必不可少的一個十分重要的環(huán)節(jié)。良好的開端是一堂課成功與否的關鍵。合適的導課環(huán)節(jié)能夠成功地打開學生的思維，為一堂課的成功打下堅實的基礎。數學課堂中的導入，對于打開學生思維、提高教學質量意義重大，所以我們一定要重視課堂導入的研究實踐。在課堂教學中，應用恰當的導入方法，使學生能夠以積極飽滿的熱情全身心地投入到數學學習中，從而激發(fā)學生的積極性，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;課堂;導入藝術

新課改后，對于教師和學生都有了新的要求，現在的學生觀要求確立學生在教育教學活動的主體地位，教師不再是課堂上唯一的主宰者?，F代的教師角色已經發(fā)生轉換，從以前的角色單一的教書匠變成了學生學習能力的培養(yǎng)者;變成了學生人生的引路人;變成了教育教學的研究者和反思的實踐者;變成了課程的建設者和開發(fā)者。教師職業(yè)角色的多樣性意味著教師必須掙脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不再只是依靠教材進行填鴨式教學，教學的模式更加科學、更加開放、更加豐富。課堂教學要引起學生的興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”，課堂導入就成了一個十分重要環(huán)節(jié)，根據學生的實際情況以及本節(jié)課的教學內容，巧妙地運用課堂導入活動，有助于學生全身心投入到學習中去，提高教學質量，提升學習效率。文章意在對于小學數學課堂的導入加以淺談。

一、 課堂利用故事導入

針對小學階段學生的年齡特征的考慮，學生是非常喜歡聽各種故事的，在課堂教學時利用故事進行導入，可以第一時間吸引學生的注意力，故事與本節(jié)數學課所需教學內容相關的知識相結合，讓學生在聽故事的同時對所要學習的數學知識也產生了興趣。興趣是最好的老師，一旦學生產生了學習的興趣，接下來對數學的課程也就更容易接受，也更樂于接受。例如，學習數學乘法，通過故事導入。

從前有一只小貓不喜歡學習，它覺得自己很聰明，就算不學習也沒關系。貓媽媽看到小貓不愛學習，教導小貓不學習是不行的，可小貓并不聽媽媽的勸告。于是，貓媽媽就決定給小貓一個教訓，讓它知道不好好學習的壞處。貓媽媽讓小貓到市場的狗伯伯那里去買魚，給了他50元錢，要求小貓買5斤魚，如果買完魚剩下30元錢，就可以給小貓5元錢作為零花錢，不過貓媽媽向小貓強調，它必須自己算出5斤魚的價格，不可以問別人。小貓聽見有零花錢，高興得不得了，根本沒有考慮到自己會不會算價格，就興沖沖地往菜市場跑。到了狗伯伯那里，小貓便說：“狗伯伯，我要買5斤魚?！惫凡鸬溃骸拔疫@里有三種魚，一種是3元一斤的，一種是4元一斤的，還有一種是5元一斤的，你要哪種？”小貓一聽犯了難，原來不是買了五斤魚就可以剩下30元錢，還需要自己去選擇，可是自己根本就不會算，而且媽媽還說過不準問別人，這可怎么辦。狗伯伯看小貓遲遲沒有說話，又說到：“小貓，你怎么了，媽媽沒有告訴你要買哪一種么？”

小貓滿臉通紅，慚愧地回答：“媽媽給了我50元錢，告訴我買5斤魚，要剩下30元，可是我不會算價錢?！惫凡Φ溃骸翱磥砟闶且恢恍胸?，沒有好好學習?！毙∝埪犃?，更加不好意思了，“媽媽之前就教導過我要好好學習，我沒有聽媽媽的話，我以后一定會好好學習的！”

故事講完了，教師可以讓學生發(fā)表自己的想法，讓學生參與進來。學生發(fā)表完想法，教師簡單總結一下，然后引出今天要學習的乘法，“我們要好好學習，不能像小貓一樣，那么小貓究竟買哪一種魚才是正確的呢，接下來我們就通這堂課的學習找到答案?！?/p>

通過故事吸引學生的注意力，聽完故事讓學生發(fā)言參與其中，最后引入課堂所學內容，營造了良好的課堂氛圍，讓學生一直都充滿了興趣，本節(jié)課的教學目標也可以順利達成。

二、 課堂利用游戲導入

小學生一般都比較活潑好動，十分喜歡做游戲，課堂教學利用游戲進行導入，可以讓所有的學生都參與進來，并且讓學生全身心投入到游戲中去，通過游戲的進展引導學生的思維，有助于接下來數學教學的展開。例如，低年級學生學習加減法，通過游戲導入。

教師：同學們，你們喜歡做游戲么？今天這堂課我們先玩一個小游戲，好嗎？

學生：好！

教師：老師今天準備了一些小道具，同學們看看他們的外形長得像什么數字？（鉛筆：1，小鴨子：2，小耳朵：3，小旗子：4，秤鉤：5，口哨：6，小鐮刀：7，葫蘆：8，氣球：9，乒乓球：0）

讓學生根據道具的形象以及自己的想象說出道具代表的數字，最后綜合所有同學的答案，對道具所代表的的數字進行統(tǒng)一。同時可以在黑板上貼上道具和對應數字的圖片，方便學生進行記憶。

把學生分成若干小組，教師進行提問，學生舉手搶答，回答問題數量多而且準確率高的小組每人獎勵一朵小紅花，回答問題最好的學生再獎勵一個小笑臉，獲得答題小能手稱號。提問的問題可以是：小旗子+葫蘆=？（數字）或者3+4=？（用道具來表示）提問方式交互進行，在扎實學生的數學基礎的同時也提高了學生的反應力和思維能力。當學生對已經掌握的加減法已經非常扎實了，就可以繼續(xù)利用道具很自然的過渡到難度更進一步的新課程了。

因為有相應的鼓勵措施，學生的積極性很容易被調動起來，游戲的參與度也會很高。學生在游戲的過程中集體榮譽感和個人的榮譽感都會得到提升，從而激發(fā)學生學習的主動性。游戲的趣味性可以大大增加學生對學習的興趣和積極性，從而提高了學習的效率，所以游戲對于教育教學是很有價值的。合理地利用游戲可以促進學生的身心發(fā)展，有利于學生培養(yǎng)良好的性格，讓學生有積極的情感體驗，調整消極的情感，鞏固和豐富學生的知識、促進其智力和語言的發(fā)展。