黃菁華

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教學的要求也逐漸改變，對于學生的自主學習能力以及教師的教學方式提出了新的標準。我國目前對人才的需求是從各方面進行要求的，因此教師的教學任務不僅需要向學生傳授知識，更需要引導學生訓練自身的能力。研究性學習作為新課程改革背景下逐漸適用且效果較好的教學方式，目前已成為小學數(shù)學教學中的重要教學方式。和傳統(tǒng)的教學方式相比較，研究性學習不完全依靠教師的幫助，而是注重引導學生發(fā)展自身的能力，但由于研究性學習方式發(fā)展時間較短，自身還存在一定的問題。文章對小學數(shù)學教學中研究性學習的意義和現(xiàn)狀進行分析，進一步探索了研究性學習在小學數(shù)學教學中的策略。

關鍵詞：小學;數(shù)學;研究性學習

一、 引言

在教育改革的背景下，學生的能力逐漸成為教學的重點，教師的主要職責在于引導學生提高自身能力，而不是“填鴨式”的教育，讓學生一味地吸收知識卻沒有充足的時間消化，這種方式對自身能力的提高并沒有真正的幫助。研究性學習的主要目的是提高學生的能力，通過創(chuàng)立情景、問題設置、教師引導，讓學生獨立思考問題，提高自身的解題能力、思維能力、數(shù)學素養(yǎng)。因為小學階段學生各方面的能力還處于培養(yǎng)階段，需要教師良好的引導才能發(fā)揮研究性學習的作用，教師的教學方法對學生掌握研究性學習方式有著重要的影響。

二、 小學數(shù)學中運用研究性學習的意義

在教育的發(fā)展階段中，“填鴨式”教學占據(jù)了很長一段時間，因其在教學質量上具有一定的成效，能在短時間向學生灌輸大量的知識，雖然學生不一定能完全消化，但卻能了解到大量相關知識，通過死記硬背的學習方式，“填鴨式”教育取得了一定的效果，但一味的灌輸知識已經(jīng)成了一種破壞學生發(fā)展的教學方式，因為我國現(xiàn)在對人才的需求是全方面的，但“填鴨式”教育并不適用于全面型人才的培養(yǎng)，所以研究性學習的教學方式逐漸成為教師使用的方式。小學數(shù)學是一門考驗學生思維能力的課程，對學生的邏輯思維有一定的要求，學生需要掌握的不僅僅是數(shù)學知識，更要對獨立思考能力和思維邏輯能力進行鍛煉，雖然小學數(shù)學教學的內(nèi)容比較基礎，但對于小學時期的學生而言還是具有一定的難度，研究性學習就是鍛煉學生自身的能力，通過教師科學、合理的教學計劃，對學生自身能力進行培養(yǎng)。不同于“填鴨式”教學，研究性學習通過創(chuàng)建情景調動學生學習數(shù)學的興趣，在學習過程中真正投入到數(shù)學中，問題的設立可以提高學生的解題能力，在最初接觸到數(shù)學時就培養(yǎng)良好的獨立能力，分組的學習和交流在鍛煉學生獨立的同時又對團隊能力進行了鍛煉，因此研究性學習對于小學時期剛剛接觸到數(shù)學的學生而言有著非常大的幫助。

三、 小學數(shù)學使用研究性學習中存在的問題

（一）教師未掌握研究性學習的教學方式

目前很多教師在自己學習的階段使用的是“填鴨式”教學，接觸研究性學習的時間較短，所以自身對研究性學習的掌握程度本就不高，也沒有過多的渠道去了解和學習研究性學習的教學方式，只能通過自己的理解進行教學，甚至有些教師依舊沿用“填鴨式”教學。研究性學習的教學方式將教師和學生的課堂角色完全轉換，教師不再是課堂的主導者，主要責任是引導學生提高自身能力，很多教師由于還不適應這種教學方式，所以在課堂中還無法由主導者變?yōu)橐龑д?，所以研究性學習的教學方式并不能完全掌握，導致小學數(shù)學的課堂節(jié)奏逐漸變得混亂，對入學時間不長的低年級學生而言有嚴重的影響。

（二）教師開課前未制定詳細教學計劃

教學計劃對小學數(shù)學的教學質量有著重要的影響，部分教師由于具備充足的教學經(jīng)驗，所以在開課前不會準備詳細的教案以及教學計劃，但是很多教師并不適應研究性學習的教學計劃，所以沒有詳細的教學計劃的情況下并不能順利開展研究性學習的教學。因為部分教師認為研究性學習的教學主要在于對學生的引導，在課程開始前不會進行詳細的教學計劃，主要會準備課程教學內(nèi)容，但“偷工減料”的準備工作會讓研究性學習的教學質量大大降低，對于學生培養(yǎng)能力、思維和習慣而言影響很大。

（三）學校對研究性學習重視程度不夠

教師采用的教學方式也取決于學校的需求，以往“填鴨式”教育存在的原因就是學校和家長對學生的要求在于成績，雖然一味的灌輸知識對學生能力的培養(yǎng)沒有真正的幫助，但是會讓學生在短時間內(nèi)提高一定的成績，只要學生對教師灌輸?shù)闹R進行記憶，就能短時間提高成績。但是新課程改革背景下，社會對學生的要求不僅僅在于成績，更是要求學生全方面的發(fā)展，但是很多學校對于學生的要求依舊在于成績，導致教師無法開展研究性學習的教學，因為研究性學習的教學主要在于提高學生自身能力，所以在短期內(nèi)可能不會有明顯的成績提高，導致學校對研究性學習沒有充足的信心，影響教師研究性學習的教學計劃的開展。

（四）學生不適應研究性學習

很多學生并不是研究性學習，因為在學習過程中，許多教師已經(jīng)采用了灌輸式的教學方式，導致學生的學習方面非常依賴教師，所以研究性學習的教學方式在教師開展過程中，學生不一定能夠接受，導致研究性實習的教學開展非常困難。

四、 小學數(shù)學使用研究性學習的策略

（一）創(chuàng)立教學情景

教學情景可以引導學生全身心投入數(shù)學的學習，小學時期的學生剛接觸數(shù)學課程時間不長，所以對于數(shù)學的學習還處于感興趣的階段，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建數(shù)學情景，引導學生更好地理解數(shù)學問題和數(shù)學知識。通過數(shù)學情景的創(chuàng)立，讓學生保持對數(shù)學課程的學習興趣，可以降低學生學習興趣的流失速度，由于數(shù)學知識本身比較枯燥，邏輯性強，學生在長期接觸數(shù)學后逐漸失去學習興趣，所以教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的數(shù)學情景，引導學生提高學習數(shù)學的興趣。《20以內(nèi)的退位減法》是學生在一年級下學期接觸到的簡單減法，對于學生的要求較低，教師可以以此創(chuàng)設教學情境，例如讓學生準備一定數(shù)量的小棍，通過小棍的實例讓學生直觀了解減法，還可以以生活的實際例子進行情景創(chuàng)建，教師可以讓學生在家長買水果時進行觀察，對于家長選擇水果的增減進行計算，學習數(shù)字較小的減法運算。