張小玲

摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也將面臨新的發(fā)展局面。在這種局面之下，為了更好地滿足教育發(fā)展的需求，課堂改革也一直在進(jìn)行著。而在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是這一學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生獲取新知識(shí)的重要手段，所以教師也應(yīng)該積極地創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)途徑，以此來幫助語文閱讀教學(xué)更好地適應(yīng)新課改下的教育環(huán)境。文章針對新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

一、 引言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過采取有效的語文閱讀教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使得學(xué)生的語文綜合實(shí)力可以得到全面提升。而在新課改的不斷深入之下，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)也有了更高的要求，為了滿足這些要求使得語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量可以得到保證，作為教師就應(yīng)該積極地響應(yīng)教育發(fā)展趨勢，通過創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)途徑等手段來提高教學(xué)質(zhì)量，使得語文閱讀教學(xué)更加科學(xué)化、多元化。接下來，筆者將對新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)為語文閱讀教學(xué)提出幾條創(chuàng)新途徑，以供各位同行參考。

二、 新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在問題

現(xiàn)階段，有很多教師在進(jìn)行語文閱讀教師時(shí)，會(huì)將教學(xué)目標(biāo)制定得非常大，這樣的教學(xué)目標(biāo)只是為了體現(xiàn)語文這門學(xué)科的價(jià)值觀念，對于語文閱讀教學(xué)沒有太大的實(shí)際意義，而且由于教學(xué)目標(biāo)過大且過于高深，很多學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的理解不夠清晰，從而使得學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)。另外，還有一些教師對于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究不夠透徹，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能夠做到明確、清晰，使得學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中，常常會(huì)存在對閱讀教學(xué)內(nèi)容理解不足或者對于閱讀教學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在疑問等現(xiàn)象。而且教師如果在閱讀教學(xué)前沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)就很容易被忽視，從而導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)無法圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，進(jìn)而使得語文閱讀教學(xué)效果不理想。

（二）缺乏高質(zhì)量的課外閱讀

在新課改下，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到僅憑借課堂時(shí)間根本無法滿足學(xué)生的閱讀需求，所以不少教師都對學(xué)生的課外閱讀給予了關(guān)注。但是，就目前的實(shí)際情況來說，學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量還明顯不足，很多學(xué)生的課外閱讀書籍?dāng)?shù)量不足，而優(yōu)質(zhì)的課外閱讀書籍更是少之又少，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀選擇相對較少，如此不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。另外，在小學(xué)時(shí)期，對于不同年齡階段的學(xué)生并沒有明確地給出應(yīng)該閱讀的書籍篇目，從而使得很多家長在為學(xué)生購買課外讀物時(shí)缺乏參考性。例如，很多家長在學(xué)生一年級時(shí)期就跟風(fēng)給學(xué)生購買《格林童話》等，而這一階段的學(xué)生還在學(xué)習(xí)識(shí)字，對于童話故事中所包含的道理難以理解，這不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

三、 新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）明確目標(biāo)，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是學(xué)生完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程，所以教師在正式進(jìn)行語文教學(xué)之前，應(yīng)該先要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且制定合理的教學(xué)目標(biāo)，還有利于開展個(gè)性化閱讀教學(xué)。因此，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際年齡為參考，對于不同年齡段的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，對于低年級的學(xué)生來說，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力還相對不足，所以在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主。對于高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)和理解能力，所以在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的解讀能力以及自主探究能。

（二）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在新課改下，情境教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的重要作用。所以教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過直觀的情境體驗(yàn)去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅可以提高語文閱讀教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性更高，同時(shí)還能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生的對于閱讀內(nèi)容的理解更加全面深入。教師在為學(xué)生常設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也可以采取多種手段，可以挑選班上學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也可以提前準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂等，在教學(xué)過程中通過多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看。例如，在人教版四年級語文上冊第一課《觀潮》的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生感悟了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生的對于祖國大好河山的熱愛之情，教師可以在課前為學(xué)生整理錢塘江大潮的視頻片段，然后在課堂上通過多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，直觀的視頻不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章中所描寫的漲潮場景，同時(shí)還可以增強(qiáng)文章內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生的深入思考。

（三）問題引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過不斷思考和探究解決問題的過程，學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語文閱讀也同樣如此，特別是在當(dāng)前新課改的不斷深入發(fā)展之后，對于學(xué)生自主探究能力的要求越來越高，那么如何有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，就是當(dāng)下教師需要解決一大問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的探究意識(shí)，教師可以從課堂提問入手，通過創(chuàng)新提問手段，來引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考、探究以及總結(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在人教版四年級語文下冊第二十七課《海的女兒》的教學(xué)過程中，教師在一開始就可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們對大海了解嗎？海里有什么東西？會(huì)有美人魚嗎？”同學(xué)們這個(gè)時(shí)候就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)開始回答問題，有的學(xué)生說有美人魚，有的說沒有，然后教師在肯定了學(xué)生的答案之后，繼續(xù)提問：“如果有一只美人魚丟失了自己尾巴，它會(huì)怎么樣呢？”這個(gè)問題已經(jīng)超出了學(xué)生認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生在面對自己未知的事物時(shí)，他們的探究欲望就會(huì)隨著增強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候教師再讓學(xué)生去進(jìn)行文章閱讀，就可以很好地保證閱讀效果的有效性。