唐儒

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育水平也在不斷提升，“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式已經(jīng)在全國(guó)大部分區(qū)域內(nèi)展開(kāi)。對(duì)“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式實(shí)效性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”;實(shí)效性;學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是一種新興的教育模式，本文將針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”概念進(jìn)行說(shuō)明，之后進(jìn)行實(shí)效性的研究討論。

一、“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”概述

“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”是一種教育的新模式，這種模式符合新課改以學(xué)生為教學(xué)主體的任務(wù)目標(biāo)，“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”包含六個(gè)方面，導(dǎo)學(xué)案首先應(yīng)當(dāng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的制定。在制定完成后還要對(duì)學(xué)生做針對(duì)性訓(xùn)練，并且根據(jù)訓(xùn)練結(jié)果對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。第二點(diǎn)是前置學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，將不懂的問(wèn)題帶入課堂之中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂聽(tīng)講，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。第三步是展示交流，展示交流的目的是最重要的環(huán)節(jié)之一，在教師授課完畢之后，學(xué)生將分成不同的小組對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，之后再將組內(nèi)的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行班級(jí)展示，在展示的過(guò)程中也可以將小組內(nèi)不明白的內(nèi)容展示出來(lái)，進(jìn)入合作研究環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題展示之后，教師會(huì)展開(kāi)下一輪的小組討論，積極地幫助小組成員解決授課難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在為學(xué)生答疑解惑之后，教師要對(duì)學(xué)生開(kāi)展拓展訓(xùn)練，達(dá)到鞏固、總結(jié)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的目的，幫助學(xué)生更好地記憶課堂內(nèi)容。最后教師會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)課堂的教課內(nèi)容進(jìn)行自我整理和自我總結(jié)，豐富教師導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，幫助教師更好地開(kāi)展學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)[1]。

二、實(shí)效性研究

通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”的探究可以得知，導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)包括明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行前置學(xué)習(xí)、展示交流學(xué)習(xí)成果、合作探究問(wèn)題、鞏固學(xué)習(xí)成果及教師整理提高六個(gè)步驟，下面將針對(duì)這六個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式實(shí)效性的研究。

（一）教學(xué)前期實(shí)效性的研究

在學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式中，可以將這種模式分為前、中、后三個(gè)階段，前期教學(xué)準(zhǔn)備分為明確教學(xué)目標(biāo)與前置學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面，這兩項(xiàng)工作由教師與學(xué)生分別完成，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，并將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理與匯總。學(xué)生則對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行初步的探究學(xué)習(xí)、一些教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)立了一套前置學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)生應(yīng)當(dāng)在新課程前一晚進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容的前置學(xué)習(xí)，加深印象。（2）學(xué)生在語(yǔ)文前置學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)全面學(xué)習(xí)，之后再進(jìn)行有側(cè)重的前置學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行研究，理解作者的寫(xiě)作經(jīng)歷和寫(xiě)作情感，并做好記錄。這種目標(biāo)的制定能夠明確教師與學(xué)生的任務(wù)，使教師與學(xué)生協(xié)調(diào)配合，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解作者魯迅的個(gè)人事跡，并且讓學(xué)生對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的寫(xiě)作背景做初步的了解，使學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加全面地理解文章內(nèi)涵。

（二）教學(xué)中期實(shí)效性研究

中期實(shí)效性研究針對(duì)的是課堂教學(xué)，其中包含展示交流、合作探究、達(dá)標(biāo)拓展三個(gè)方面。例如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師在授課完畢之后，進(jìn)行學(xué)生的分組工作，之后通過(guò)小組合作劃分文章大意，并且將文章進(jìn)行分層，梳理文章的寫(xiě)作順序，并將小組內(nèi)學(xué)習(xí)心得面向全班展示，在展示過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生保持安靜，大膽地展示自我，還要提高學(xué)生的專(zhuān)注能力，認(rèn)真傾聽(tīng)展示小組的展示發(fā)言，提高學(xué)生的自信心[2]。小組成員展示過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各小組展示的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯總，并指出文章匯總中出現(xiàn)的偏差，之后教師會(huì)讓學(xué)生再進(jìn)行一次小組內(nèi)合作探究工作，將教師指出的問(wèn)題進(jìn)行討論研究。根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高小組成員的學(xué)習(xí)積極性。在合作探究完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，并且要及時(shí)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)完成拓展訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。對(duì)于拓展訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行講解說(shuō)明，讓學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)，更好地消化課堂內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)中期實(shí)效性研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，老師起輔助作用，這種教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。

（三）整理提高

“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”的最后一步為教師自我整理提高過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為自己制定明確的整體提高目標(biāo)，首先教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題的整理，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。其次教師在進(jìn)行整理提高過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的批閱，及時(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，并標(biāo)記注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解錯(cuò)題。最后教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我總結(jié)和自我反思，回憶上課內(nèi)容，找到教學(xué)過(guò)程中的不足之處，并及時(shí)糾正。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式實(shí)效性研究可以得知，這種模式能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助教師更好地改善工作方式和工作狀態(tài)，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瓊.學(xué)導(dǎo)式高效課堂改革的教學(xué)模式[J].師道·教研，2019（7）：147.

[2]鄭霞.以高效作業(yè)為載體構(gòu)建“以學(xué)導(dǎo)教”課堂教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（38）：21-24.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019課題“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式實(shí)效性的研究（立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0429）的研究成果。