雷春燕，袁玲

（1.喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000；2.喀什大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和人工智能等新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在學(xué)校教育中的應(yīng)用，越來越多的學(xué)校和教師利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，比如從早前典型的微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，到現(xiàn)在的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”秉承了智慧教育的理念，借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在其基礎(chǔ)上重塑升級(jí)而成，是目前實(shí)施智慧教育和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)新目標(biāo)的主陣地。其在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新實(shí)踐能力、提升學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展等方面獨(dú)具優(yōu)勢。而基于“智慧課堂”的精準(zhǔn)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下“課堂革命”的必備條件。

1 “智慧課堂”相關(guān)介紹

1.1 “智慧課堂”的定義

對(duì)于“智慧課堂”的概念界定目前業(yè)界并未達(dá)成共識(shí)。有人從智慧生成的視角出發(fā)，認(rèn)為“智慧課堂”是技術(shù)與教學(xué)深度融合的結(jié)果，是教學(xué)流程再造和智慧生成，是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正無限參與與自我提升的學(xué)習(xí)空間；也有人從信息技術(shù)的視角出發(fā)，認(rèn)為“智慧課堂”是基于智能信息技術(shù)的便于協(xié)作交流、意義構(gòu)建、精準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的智能高效課堂；而劉邦奇教授則認(rèn)為新一代“智慧課堂”的基本內(nèi)涵是指根據(jù)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等智能技術(shù)打造的智能、高效課堂。本文將從劉邦奇教授[1]對(duì)“智慧課堂”的界定出發(fā)，繼續(xù)對(duì)“智慧課堂”的功能和特點(diǎn)進(jìn)行深入介紹和分析。

1.2 “智慧課堂”平臺(tái)常用功能介紹

基于“智慧課堂”的教學(xué)離不開平臺(tái)工具的使用。為了快速了解劉邦奇教授[1]所述的“智慧課堂”信息化平臺(tái)，這里對(duì)其所包含的應(yīng)用工具進(jìn)行了簡單的整理介紹，如下表1所示。

表1 “智慧課堂”平臺(tái)應(yīng)用工具簡介

1.3 “智慧課堂”的特征

“智慧課堂”的基本特征有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化。首先，教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。它摒棄了傳統(tǒng)課堂中僅僅依靠教師主觀經(jīng)驗(yàn)的、粗獷式的教學(xué)方式，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的“智慧課堂”能夠精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)決策。這使得教師在處理課堂中的突發(fā)情況時(shí)能夠依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策，更能體現(xiàn)教學(xué)機(jī)制和教學(xué)藝術(shù)。其次，評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化?！爸腔壅n堂”的學(xué)習(xí)診斷和教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)全過程，即課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)測評(píng)及反饋、課中隨堂測驗(yàn)與即時(shí)反饋、課后作業(yè)和跟蹤反饋。再次，交流互動(dòng)立體化。教師和學(xué)生可以分別利用教師端工具和學(xué)生端工具隨時(shí)隨地進(jìn)行無障礙溝通交流，能有效提高課堂互動(dòng)能力和教學(xué)效率。最后，資源推送智能化?！爸腔壅n堂”可以將豐富的多媒體資源根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異，智能推送給不同個(gè)性學(xué)習(xí)需求的學(xué)生[2]。

2 “智慧課堂”的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

基于“智慧課堂”信息化平臺(tái)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，并認(rèn)為“學(xué)習(xí)情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)（在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下），并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因而特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3]“智慧課堂”為建構(gòu)主義理論的實(shí)施創(chuàng)造了技術(shù)條件，使學(xué)習(xí)環(huán)境四要素“學(xué)習(xí)情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的實(shí)現(xiàn)成為可能。

3 掌控“智慧課堂”對(duì)教師的基本要求

正如祝智庭教授所說，技術(shù)可以促進(jìn)教育發(fā)展卻無法引領(lǐng)教育[4]。所以要想實(shí)現(xiàn)基于“智慧課堂”的精準(zhǔn)教學(xué)，不僅需要“智慧課堂”信息化平臺(tái)環(huán)境，還需要“人機(jī)協(xié)同”，即“智慧課堂”信息化平臺(tái)負(fù)責(zé)智能推薦優(yōu)質(zhì)教案、智能批改作業(yè)、個(gè)性化推送微課等，而教師則可將主要精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教上。于是，能否高質(zhì)高效地利用好“智慧課堂”達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)這一目的，考驗(yàn)的是教師的智慧。因此，對(duì)于“智慧課堂”在教育教學(xué)的應(yīng)用上，教師需要轉(zhuǎn)變觀念、提高技能和拓展思維。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念——不抵觸也不過分依賴

有的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新技術(shù)抱有抵觸或者懷疑，很難改變和接受新的教學(xué)方式，不愿意打破常規(guī)去擁抱新事物、使用新技術(shù)。這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，積極地去嘗試“新課堂”，去享受技術(shù)帶給教學(xué)的高效與便捷。而有的教師則相反，在教學(xué)中過分依賴技術(shù)而忽視教學(xué)本質(zhì)，使得技術(shù)的使用缺乏意義、流于形式。這就需要讓教師深刻意識(shí)到技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合的必要性和重要性，需要讓教師明白一切技術(shù)的使用，都需要以提高教學(xué)效率、保證教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心。

3.2 提高技能——拓展技術(shù)使用新知

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，要求教師具備較高的信息能力。這里的信息能力是指對(duì)信息進(jìn)行分析、存儲(chǔ)、變換、傳輸、利用和評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)而言，教師需要分析大量教學(xué)數(shù)據(jù)并視情況動(dòng)態(tài)變換教學(xué)策略。這需要的就是教師的數(shù)據(jù)分析和利用能力。所以，要想熟練掌控“智慧課堂”，在熟練使用平臺(tái)操作和系統(tǒng)軟件的基礎(chǔ)上，教師還必須具備不斷更新知識(shí)技能的意識(shí)和提升自己業(yè)務(wù)水平的能力，如此方能成功地使“智慧課堂”為我所用。

3.3 拓展思維——技術(shù)與課程深度融合

基于“智慧課堂”平臺(tái)的教學(xué)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，重心要落到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和基于“智慧課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究上來。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，摸索出“智慧課堂”與學(xué)科教學(xué)深度融合的常態(tài)化的新方式。

另外，教學(xué)資源上，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類繁多，然而能夠直接使用的資源卻相對(duì)較少。所以，為了更好地幫助學(xué)生理解和建構(gòu)新知，部分教學(xué)資源還需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體授課內(nèi)容進(jìn)行再次加工或者單獨(dú)開發(fā)。否則，若僅僅只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的生硬移植，效果往往會(huì)不盡人意。

4 基于“智慧課堂”平臺(tái)的精準(zhǔn)教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中，教師大多只是依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情分析，不僅形式粗獷、分析層面不深，而且準(zhǔn)確度相對(duì)較低；至于教師備課方面，也主要是依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且大部分的時(shí)間都花在了編寫教案上，不僅效率低下而且共享性不高，不利于教師們的分享交流、共同提高。所以，在繁雜的教學(xué)工作中，只有提高了備課效率并且提升了教學(xué)的精準(zhǔn)有效性，教師才能省出時(shí)間、才能有明確的方向去指引和輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)施因材施教。

4.1 基于數(shù)據(jù)的高效備課

利用“智慧課堂”平臺(tái)智能云服務(wù)中的網(wǎng)絡(luò)教研與服務(wù)系統(tǒng)，教師可以方便快捷且高質(zhì)高效地備課。例如，通過系統(tǒng)教研資源中心，教師可以將匹配當(dāng)前課本章節(jié)的已有優(yōu)質(zhì)資源包（包含“課件、教案、習(xí)題、素材、微課”五類資源）導(dǎo)入教師端，酌情修改后便可以實(shí)現(xiàn)課堂常態(tài)化教學(xué)。這無疑為教師節(jié)省了大量的備課時(shí)間。而這類集合了各地區(qū)各學(xué)校資源平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源包也是備課高質(zhì)高效的保證。

4.2 基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)的“教”和個(gè)性化的“學(xué)”

在傳統(tǒng)大班上課的教學(xué)模式中，學(xué)生間個(gè)性差異較大且基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，統(tǒng)一步調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”教學(xué)模式難以顧及所有學(xué)生，所以對(duì)于教師實(shí)施因材施教便也無從談起。而在“智慧課堂”信息化教學(xué)環(huán)境中，在教學(xué)數(shù)據(jù)和技術(shù)的支持下，教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)便都不再是難題。

（1）課前——精準(zhǔn)學(xué)情分析。先是教師推送教學(xué)微課和配套測驗(yàn)題讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生完成測驗(yàn)題并上傳后，可以實(shí)時(shí)得到評(píng)分及錯(cuò)題詳解。學(xué)生可以自主消化錯(cuò)題，可以反復(fù)觀看微課視頻，也可以利用在線學(xué)習(xí)與服務(wù)系統(tǒng)到學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生可以在問答圈里在線向教師提問，教師可以隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑；學(xué)生還可以與同學(xué)在線討論，以此來拓展解題思維、促進(jìn)知識(shí)的深入理解。教師方面，通過各種數(shù)據(jù)的智能化分析，比如微課觀看、評(píng)價(jià)、收藏和點(diǎn)贊等數(shù)據(jù)、測驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)以及問答圈里提問、討論數(shù)據(jù)，教師可以高效精準(zhǔn)地掌握學(xué)情。如此一來，無論是微課制作的反思還是教學(xué)方案預(yù)設(shè)的調(diào)整，或是教學(xué)起點(diǎn)和重難點(diǎn)的重新確定，都能做到有的放矢、精準(zhǔn)、科學(xué)。

（2）課中——分層精準(zhǔn)教學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生，可以推送下一環(huán)節(jié)的微課視頻和配套練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合生活實(shí)際，提出一個(gè)綜合類問題，讓學(xué)生利用課堂互動(dòng)工具進(jìn)行小組合作探究。學(xué)習(xí)之余，還可以在問答圈里幫助中等生或者學(xué)困生答疑解惑。對(duì)于中等生，需要讓其依次完成基本練習(xí)、變式拓展和綜合應(yīng)用練習(xí)。中等生可以自主選擇是否復(fù)習(xí)微課。對(duì)于學(xué)困生，鼓勵(lì)其反復(fù)觀看微課、積極提問尋求教師或者同學(xué)的幫助。教師要掌控整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，基于教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生在課堂中的實(shí)時(shí)狀態(tài)并推送不同難度的學(xué)習(xí)資料給不同水平的學(xué)生。基于數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)地選擇教學(xué)策略，以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)，并從旁輔助促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）課后——自主個(gè)性學(xué)習(xí)。基于技術(shù)的支持和教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，不同能力水平的學(xué)生會(huì)有不同內(nèi)容和形式的作業(yè)。例如，優(yōu)等生的作業(yè)和要求可以是在在線教學(xué)資源中進(jìn)行本堂課的拓展學(xué)習(xí)或者進(jìn)行下一節(jié)課的自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)優(yōu)等生學(xué)習(xí)更深層次的、與其能力相匹配的內(nèi)容；中等生和學(xué)困生則是完成各自不同類型和難度的鞏固練習(xí)。必要時(shí)，學(xué)困生還可以利用“智慧課堂”智能云服務(wù)中的結(jié)構(gòu)化實(shí)錄資源去獲取和反復(fù)觀看某個(gè)重、難點(diǎn)的課堂教學(xué)片段，以此加深對(duì)知識(shí)的理解。中等生則可以在在線教學(xué)資源中利用課堂筆記對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)與領(lǐng)悟[5]。

在每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師可以通過調(diào)取系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)行全程在線答疑、可以進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化在線輔導(dǎo)、還可以組織學(xué)習(xí)小組在線互幫互助，以此來為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)指引方向、為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展保駕護(hù)航。

4.3 基于數(shù)據(jù)的綜合評(píng)價(jià)

新課改中關(guān)于課程評(píng)價(jià)改革方面的內(nèi)容提到“要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能”。同時(shí)，核心素養(yǎng)的落實(shí)也要求評(píng)價(jià)指標(biāo)向綜合化方向發(fā)展，即評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)那樣局限于學(xué)業(yè)成績和考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和身心健康等方面進(jìn)行全面考察和綜合評(píng)價(jià)?；凇爸腔壅n堂”平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的局限。其在數(shù)據(jù)和技術(shù)的支持下，以電子評(píng)價(jià)檔案袋的方式，通過即時(shí)記錄學(xué)習(xí)行為與現(xiàn)象，如學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)過程、與教師和同學(xué)的互動(dòng)過程等，來獲得過程性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。再通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，基本上能夠詮釋出每個(gè)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)的過程、學(xué)的行為、學(xué)的風(fēng)格和學(xué)的結(jié)果等方面的情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合全面化，最后成功地改進(jìn)為“學(xué)”服務(wù)的“教”[6]。

4.4 基于數(shù)據(jù)的家校合作

通過相關(guān)的“家?；?dòng)”應(yīng)用軟件，利用“智慧課堂”的家長端能夠?qū)崿F(xiàn)家校的深入合作。一方面，家長不僅可以通過課堂回放去了解孩子在課堂中的表現(xiàn)和教師的授課情況以及相關(guān)微課的資料，還可以通過微信提醒來接收作業(yè)內(nèi)容和跟蹤孩子的作業(yè)完成狀況；另一方面，教師可以在線訪問家長，了解學(xué)生在家的情況，針對(duì)不同的家庭情況為學(xué)生提供個(gè)性化的關(guān)懷與幫助，盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙，使家校合作更加深入。

5 結(jié)語

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)基于“智慧課堂”平臺(tái)的精準(zhǔn)教學(xué)，需要具備熟練掌控“智慧課堂”的能力。相較于傳統(tǒng)課堂而言，熟練掌控“智慧課堂”，對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師轉(zhuǎn)變觀念、提高技能和拓展思維，不斷提高自身信息素養(yǎng)和拓展學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)技術(shù)與課程的深度融合。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的高效備課、基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)的“教”和個(gè)性化的“學(xué)”、基于數(shù)據(jù)的綜合評(píng)價(jià)和基于數(shù)據(jù)的家校合作，進(jìn)而達(dá)到因材施教的目的并最終提升教學(xué)質(zhì)量和效率。