楊南飛

一、問題提出

當(dāng)今社會對于合作的需求已經(jīng)大大提高了，以經(jīng)濟全球化為例，全球性的分工已經(jīng)成為發(fā)展的必然路程。因此，合作能力對于個人的社會發(fā)展具有重要意義，合作不光是解決問題的方式，更是一種必備品格。對于兒童而言，合作是用于培養(yǎng)社會性人格、社會學(xué)習(xí)的主要途徑，只有具備健康的合作意識，才能保證幼兒順利融入同伴團體，成長為一個合格的社會人才。幼兒時期是培養(yǎng)幼兒合作能力的重要階段，進入幼兒園的孩子擺脫了在家中的核心地位，開始學(xué)習(xí)和同齡伙伴合作游戲，分享成果。合作作為幼兒之間互動的重要方式，決定了幼兒能否有良好同伴關(guān)系和社會交往能力。對于中班幼兒而言，褪去小班幼兒時期的懵懂，開始發(fā)展出初步的合作意識，已經(jīng)習(xí)得部分合作行為，但仍然還需要繼續(xù)關(guān)注，才能促進幼兒的社會性發(fā)展。

二、中班幼兒合作行為的現(xiàn)狀

幼兒園中班是承上啟下的關(guān)鍵階段，幼兒在這個時期更加專注，能有意識地控制自己的情緒，規(guī)則意識萌發(fā)，在活動中學(xué)會與他人交往，獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗。但同時，他們的合作水平還較低，合作行為存在一定的問題。

1.教學(xué)活動中合作行為較少

在幼兒園的各項活動中，如教學(xué)活動、游戲活動、區(qū)域活動等，合作行為發(fā)生次數(shù)最多的是游戲活動，而教學(xué)活動中則少見。這是因為在集體游戲中，會涉及到規(guī)則、資源、場地等因素的限制，幼兒要想完成游戲，必須想辦法合作解決問題;同時，教師在幼兒游戲中參與程度最低，給予了幼兒自由活動的空間，增強了幼兒的積極主動性，對于游戲的推進則更顯創(chuàng)造力。反觀教學(xué)活動，教師主導(dǎo)地位使得幼兒只能在既定教學(xué)過程中行進，一旦出現(xiàn)問題會有教師進行引導(dǎo)，幼兒不需要考慮合作解決問題。有時為了上課的紀(jì)律問題，會一再要求幼兒之間不能交頭接耳，這也不利于合作行為的產(chǎn)生。

2.合作多從自我需求出發(fā)

通過日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒尋求合作的原因多是“缺少材料”“需要他人幫助”“自己想要完成某個目標(biāo)”。雖然在請求合作的過程中，幼兒能夠禮貌詢問，但其合作行為的產(chǎn)生是出于自身需要。這說明，幼兒的合作只是從自己的利益點出發(fā)，而不能考慮到雙方的共同利益，這并不是真正的合作意識。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段，中班幼兒的“自我中心意識”還較強，在考慮問題時以自身為核心，而不能為他人考慮，在合作中自然也很少出現(xiàn)相互協(xié)商的場面，多數(shù)時候都采取單項控制策略，希望其他人都服從自己的安排，幫助自己完成計劃，如果得不到滿足，很可能會發(fā)脾氣，中止游戲行為。

三、幼兒合作行為的培育策略

幼兒的合作能力是慢慢習(xí)得的，雖然不少教師已將幼兒合作視作培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但由于對合作的理解出現(xiàn)偏差或不夠重視，對于幼兒的指導(dǎo)還稍有欠缺。因此，教師在日常教育活動中，要注意開展專門的合作教育，以科學(xué)的方式指導(dǎo)幼兒學(xué)會合作。

1.運用集體活動，提升合作意識

中班幼兒已經(jīng)建立起了初步的集體意識和規(guī)則意識，教師要挖掘教育可能性，以利于幼兒集體合作的活動為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力，自覺遵守團隊規(guī)則，為成為其中的一份子而欣喜。

2.設(shè)計合作游戲，引發(fā)幼兒合作

幼兒對于交往與合作是有需求的，但有的幼兒出于性格內(nèi)向、羞于表達的原因，在同伴交往中會顯得孤僻、任性，不愿意主動參與合作游戲;或是自我中心化嚴(yán)重的幼兒，合作意識欠缺，在游戲中還會發(fā)生爭搶游戲場地或道具的情況。因此，教師可以有意設(shè)置合作游戲，如“兩人三足走”鍛煉幼兒的運動協(xié)調(diào)能力，“運西瓜”培養(yǎng)幼兒合作解決問題的能力，為幼兒提供合作機會。同時，在教學(xué)活動中，也可以多使用小組合作的教學(xué)方式，例如共同搭建積木、討論實驗過程等，使幼兒能逐步接受合作學(xué)習(xí)，充分感受到合作的快樂，切身感受合作是不可或缺的，促進幼兒合作的積極主動性。

3.關(guān)注教學(xué)進程，適時介入合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等都是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。”在教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作意識是隨著年齡的增長而不斷提高的，活動內(nèi)容的增加也對幼兒的合作能力有正向促進作用。但是，幼兒在活動中會出現(xiàn)兩種情況，一是遇到問題先尋求教師幫助，很少與同伴進行互動，尋找解決辦法;二是“唯我獨尊”，將小組活動的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在自己手中。對于這些情況，教師要當(dāng)好幼兒的引領(lǐng)者，仔細觀察幼兒的游戲進程，抓住合作機會，以關(guān)鍵性問題引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)合作技能，積累合作經(jīng)驗，使教學(xué)活動更具合作價值。除此之外，教師要創(chuàng)設(shè)利于合作的問題情境，促使幼兒產(chǎn)生以解決問題為導(dǎo)向的深度合作行為，提出逐步遞進的問題，引導(dǎo)幼兒進行合作探究，能與同伴主動溝通，尋找游戲推進方法。

4.注重正向評價，提高合作質(zhì)量

根據(jù)激勵理論，有效的正向評價可以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，保持學(xué)習(xí)動力，進而獲得有益結(jié)果。在中班幼兒的活動過程中，教師可以多采用鼓勵、贊美、發(fā)放獎勵物等方式，對幼兒的合作行為進行肯定，使幼兒及時總結(jié)合作經(jīng)驗。例如在進行水與顏料的科學(xué)實驗時，對于分工明確、合作解決問題的小組，教師可以進行表揚，可以是贊美的話語、微笑的眼神、豎起的大拇指等，都能強化幼兒當(dāng)下的合作行為，使這種合作持續(xù)化、穩(wěn)定化。

四、結(jié)語

教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的?！北M管如今是互聯(lián)網(wǎng)社會，交往的方式有了極大的變化，但是這樣無法取代人與人之間的直接接觸與對話。相反，科技越發(fā)達，人對于親密人際關(guān)系反而更加重視。兒童與同伴處在同樣的發(fā)展年齡，有著共同的發(fā)展任務(wù)，也會遇到相似的發(fā)展危機及困難，通過親密的同伴溝通能夠帶給幼兒極大的歸屬感和安全感，讓他們感受到自己也被理解著。未來社會復(fù)雜而多變，倘若不能擁有良好的心理適應(yīng)能力，懂得與他人交往，就難以在瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)時代順利發(fā)展，因為很可能會因此而迷失成長的方向。對于幼兒而言，在同伴交往中學(xué)會合作，是將來進入社會的基本技能。不同年齡階段的孩子在合作上的發(fā)展不盡相同，教育者要因生制宜，以積極有效的策略促進幼兒合作行為的發(fā)展。