歐碧虹

摘要：在新一輪推動(dòng)新課改的大潮下，筆者以山區(qū)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行了一次傳統(tǒng)教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，從演講稿寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更適合新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)生態(tài)課堂的生成，可以取得更為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：山區(qū)學(xué)校;傳統(tǒng)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)效果

在知網(wǎng)上查閱關(guān)鍵詞是生態(tài)課堂、小組合作、核心素養(yǎng)的文章，時(shí)間從2008到2021共十三年時(shí)間里，顯示數(shù)據(jù)共有187篇。文章廣泛論述了什么是生態(tài)課堂、什么是核心素養(yǎng)、小組合作的構(gòu)成與模式等方面的內(nèi)容。今天筆者在這就不再論述前人已論述的觀點(diǎn)，而是從山區(qū)學(xué)校的生源素質(zhì)角度探討小組合作學(xué)習(xí)促成生態(tài)課堂的教學(xué)效果的有效性實(shí)踐。在經(jīng)過小組演講比賽的課堂實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)小組合作下的生態(tài)課堂生成更適合新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需要，生態(tài)課堂教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果明顯，更能突現(xiàn)高效教學(xué)的成果。

一、山區(qū)學(xué)校的生態(tài)課堂開展小組合作的背景

山區(qū)學(xué)校的學(xué)生以留守兒童居多，留守兒童缺失家庭教育，隔代教育無力，產(chǎn)生問題學(xué)生普遍，學(xué)生綜合素質(zhì)低下，厭學(xué)、懶學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象普遍，班級(jí)學(xué)生容量大。山區(qū)學(xué)校的教師教學(xué)方式單一、傳統(tǒng)、理念落后，致使山區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高。在新課改的大浪潮推動(dòng)下，山區(qū)學(xué)校教師的教學(xué)理念開始逐漸改變，不全是一言堂“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試著把小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式融入課堂中，把課堂還于學(xué)生，開始以生為本。

“小組合作學(xué)習(xí)”就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組合作倡導(dǎo)的“自主、探索、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。它可以有效地促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

生態(tài)課堂的構(gòu)成模式以小組合作學(xué)習(xí)方式為主。生態(tài)課堂是以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。生態(tài)課堂上，學(xué)生的發(fā)展追求的是自然生動(dòng)的、主動(dòng)的、可持續(xù)的，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)為終極指向。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)比嘗試

筆者在2020-2021學(xué)年擔(dān)任所在山區(qū)學(xué)校九（1）班的語文教學(xué)工作，班級(jí)人數(shù)50人，本班級(jí)是住宿班，學(xué)生基礎(chǔ)較好，留守兒童不多，厭學(xué)、怕學(xué)、懶學(xué)的學(xué)生不多，學(xué)生的記憶、理解、分析、整理、歸納能力較好，語文測(cè)試平均分是80分左右，在級(jí)里名列第一。記關(guān)于“演講稿寫作”的教學(xué)經(jīng)歷：這次“演講稿寫作”教學(xué)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行講授如何寫作演講稿，并特別強(qiáng)調(diào)演講稿的寫作格式，課后讓學(xué)生回家進(jìn)行寫作。第二天交上來的演講稿格式全對(duì)的只有25人，然后對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方利用多媒體進(jìn)行展示糾正，再布置學(xué)生對(duì)自己的演講稿進(jìn)行修改，第二次的寫作格式全對(duì)的35人，然后進(jìn)行第三次的寫作修改，格式全對(duì)的45人，還有5人在個(gè)別位置中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這次“演講稿寫作”學(xué)習(xí)耗時(shí)4天時(shí)間，突現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)方式的效果不明顯，要有90%以上的學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)耗時(shí)很長(zhǎng)。

2021年9月，筆者擔(dān)任所在山區(qū)學(xué)校八（5）班的語文教學(xué)工作，班級(jí)人數(shù)53人，以走讀生為主，留守兒童較多，隔代教育無力，沉迷手機(jī)游戲、厭學(xué)、怕學(xué)、懶學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，語文基礎(chǔ)較差。他們的誦讀、識(shí)記、理解、分析、整理、歸納能力較差，班級(jí)語文測(cè)試平均分是55分左右。記關(guān)于“演講稿寫作”的教學(xué)經(jīng)歷：這個(gè)班的教學(xué)方式不再采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。先由小組合作學(xué)習(xí)共同寫一篇演講稿，主題是“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。演講稿格式及演講稿內(nèi)容如何寫作由小組長(zhǎng)組織組員共同上網(wǎng)查閱，然后再討論如何撰寫小組的演講稿進(jìn)行比賽。第二天語文課進(jìn)行演講比賽，全班共8個(gè)小組，各小組長(zhǎng)安排一名組員代表小組參與演講比賽。比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分三部分：演講稿格式20分;演講內(nèi)容50分;演講臺(tái)風(fēng)30分;總共是100分。比賽流程是學(xué)生演講—教師點(diǎn)評(píng)，每一組代表演講完畢后，教師就把小組的演講稿利用多媒體進(jìn)行進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的角度從演講稿的格式、內(nèi)容、演講臺(tái)風(fēng)三方面進(jìn)行，最后評(píng)出團(tuán)體前三名。比賽用時(shí)共2節(jié)課，比賽完畢后，要求全體學(xué)生每人寫一篇演講稿，演講稿的主題是“我為自己而讀書”。批改時(shí)發(fā)現(xiàn)演講稿格式全對(duì)的有40人，有13人是在個(gè)別的位置上有錯(cuò)誤，或稱呼語沒有頂格寫，或問候語沒有空2格，或結(jié)束語空2行再寫。

由此教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式耗時(shí)長(zhǎng)，需要反復(fù)訓(xùn)練才顯效果。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是：合作探究—展示交流—點(diǎn)評(píng)—再練，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，把任務(wù)拋給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以生為本，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，從中培養(yǎng)了學(xué)生寫、講、演多方面的能力。一個(gè)小小的演講比賽推動(dòng)生態(tài)課堂的生成，讓學(xué)生掌握演講稿的寫作技巧，寫作主題也教育了學(xué)生要有自強(qiáng)不息，為國(guó)而努力學(xué)習(xí)的思想，充分體現(xiàn)了立德樹人的育人主旨，體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵語文能力和終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)。

通過班級(jí)對(duì)比，筆者還發(fā)現(xiàn)通過小組合作演講比賽，至少有以下三個(gè)方面可以促成課堂教學(xué)有效性的生成：

1.通過小組競(jìng)賽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)表達(dá)的動(dòng)力，促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的生成。

2.通過小組合作，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，從而有了見賢思齊的動(dòng)力，同伴之間相互鼓勵(lì)，提升班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.通過演講比賽，可以增強(qiáng)小組合作者的自信心，從而有了發(fā)揮自己特長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，更加自覺地參與到訓(xùn)練中來。比如負(fù)責(zé)寫稿的如何進(jìn)一步提升寫作水平;負(fù)責(zé)演講的思考怎么樣才能有更好的臺(tái)風(fēng)和表達(dá)效果;負(fù)責(zé)啦啦隊(duì)的同學(xué)如何最有效地組織好自己的隊(duì)伍。每個(gè)參與合作的同學(xué)，都有自己的進(jìn)步目標(biāo)，從而找到最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂的有效性體會(huì)

葉圣陶曾言：“教是為了不教?！倍疤骄俊献鳌涣鳌c(diǎn)評(píng)—練習(xí)”的小組合作的教學(xué)模式正是如此，將重點(diǎn)放在“不教”，“不教”并非字面意思，而是靈活利用課堂內(nèi)外時(shí)間，重視學(xué)生主體地位，促使學(xué)生能夠全面培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要落到實(shí)處必須要設(shè)計(jì)適合任教班級(jí)學(xué)生水平的問題，學(xué)生有能力完成的問題才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且要建立過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。小組合作式的演講比賽教學(xué)充分體現(xiàn)了這三大特點(diǎn)，合適的問題—小組探究合作交流—教師評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，就把教學(xué)目標(biāo)完成，相比傳統(tǒng)教學(xué)取得了意外的教學(xué)效果，也體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)下的生態(tài)課堂的高效性。小組合作學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)。

山區(qū)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)生學(xué)識(shí)差距大，若老師還是用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就算是素質(zhì)較好的學(xué)生，教學(xué)效果都不理想，若用適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方式就是素質(zhì)比較低的學(xué)生也會(huì)取得出人意外的教學(xué)效果。“授人以魚不如授人以漁”教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以生為本，把課堂還于學(xué)生，教師作引導(dǎo)，對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生將會(huì)取得更為理想的教學(xué)效果。

[本文為肇慶教育發(fā)展研究院2020年度教育研究課題中的重點(diǎn)課題《核心素養(yǎng)視域下山區(qū)學(xué)校生態(tài)課堂的構(gòu)建策略》（課題號(hào)為ZQJYY2020009）的研究成果。]