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        PBL教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用效果及可行性探討

        2021-03-27 11:54:01夏俊男房俊楠張彩霞
        中文信息 2021年7期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式能力課程

        李 麗 夏俊男 劉 然 房俊楠 張彩霞

        (山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校,山東 煙臺(tái) 264199)

        PBL教學(xué)法是以小組的形式進(jìn)行討論、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)能力等都可以得到有效的提高,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究和對(duì)答案的探討,可以有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí),小組的教學(xué)形式也使學(xué)生們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,學(xué)生們的綜合能力可以得到顯著的提升。在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式,可以有效提升教學(xué)效果,本文將詳細(xì)分析。

        一、PBL教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)與教學(xué)措施

        常規(guī)的教學(xué)方式主要是以大班授課為主,學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中比較被動(dòng),不能很好地參與到教學(xué)中[1]。早在1998年開(kāi)始,醫(yī)學(xué)院就開(kāi)始對(duì)常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行改革,PBL教學(xué)模式也逐漸地替代了常規(guī)的教學(xué)模式,讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中,已經(jīng)成了學(xué)習(xí)的主體。我校在教學(xué)改革過(guò)程中,主要是將PBL教學(xué)模式與常規(guī)的教學(xué)模式相互結(jié)合,并且分析學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式的接受程度,以便進(jìn)一步優(yōu)化與完善學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)滿意度,也為教學(xué)的改革奠定了有力的基礎(chǔ)[2]。PBL教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中將常規(guī)教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式相互結(jié)合,可以幫助引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,遇到問(wèn)題可以獨(dú)立思考,并與團(tuán)隊(duì)合作,提高對(duì)問(wèn)題的解決能力。在課堂后,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給老師,老師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),以此來(lái)保證PBL教學(xué)模式更加完善,同時(shí),也可以促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與科研思維得到有效的鍛煉。學(xué)生在課程結(jié)束后,通過(guò)課后的學(xué)習(xí)討論與評(píng)價(jià),提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí),促使學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)的知識(shí)[3]。

        應(yīng)用PBL教學(xué)模式,教師與學(xué)生都能夠較好地對(duì)自身角色進(jìn)行調(diào)整,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以有效地提升自身的責(zé)任感,可以從原本的要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué),有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生受益終生。教師可以從講授者轉(zhuǎn)變成為輔導(dǎo)者,充分發(fā)揮資源庫(kù)等輔助角色,國(guó)外的有關(guān)調(diào)查資料顯示運(yùn)用PBL教學(xué)模式,有效地提高學(xué)生能力的培養(yǎng)[4]。

        二、探索PBL教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的策略

        依照PBL教學(xué)方式的特征,本文主要以口腔醫(yī)學(xué)當(dāng)作是突破口開(kāi)展PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn),從而探索該模式在口腔醫(yī)學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值,確保該模式可以逐步地運(yùn)用在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中,可以分為以下幾點(diǎn)。

        1.了解和學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式期間段

        PBL教學(xué)模式作為一類新的教學(xué)方式,國(guó)內(nèi)的報(bào)道相對(duì)比較少,這就導(dǎo)致臨床教師缺乏對(duì)該種教學(xué)模式的認(rèn)知,只是熟悉其基本的內(nèi)容和概念。對(duì)此,需要引導(dǎo)教師能夠及時(shí)地反應(yīng),全面地查看PBL教學(xué)的相關(guān)資料,搜集到全部可用的信息,充分地運(yùn)用PBL教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)方法和操作方法,查閱國(guó)外和香港大學(xué)中PBL教學(xué)資料。在該期間段內(nèi),教師需要充分地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中資源共享的功能,在PBL網(wǎng)站、大學(xué)網(wǎng)站中翻閱數(shù)據(jù)資料,對(duì)PBL的特征、概念以及方法等都有全方位深度的了解。然后,開(kāi)展多次集中式的學(xué)習(xí)和討論,確定教學(xué)的方法和原則,對(duì)討論和學(xué)習(xí)中所有的問(wèn)題需要及時(shí)的歸納,尋求出答案。例如,在翻閱文獻(xiàn)的過(guò)程中,有一份PBL的評(píng)價(jià)報(bào)告內(nèi)有英文單詞Brainstorming,但是在漢語(yǔ)詞典內(nèi)將其解釋為中風(fēng)、腦卒中,但根據(jù)本資料的內(nèi)容和意義可以看出該單詞的翻譯顯然不是中風(fēng)、腦卒中的意思,這就需要教師能夠帶著問(wèn)題請(qǐng)教其他教授[3]。對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探討和交流,獲得更多的知識(shí)內(nèi)容,了解到該詞匯的具體意義。

        2.培訓(xùn)教師期間段

        PBL教學(xué)模式下,需要教師積極地轉(zhuǎn)變角色和觀念,這就需要院校積極地組織PBL教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),選出優(yōu)秀的骨干教師參與到PBL學(xué)習(xí)班內(nèi),促使教師可以全面和深入地學(xué)習(xí)到PBL教學(xué)模式和設(shè)計(jì)等相關(guān)問(wèn)題,認(rèn)真地聽(tīng)取教授的講座,對(duì)教師開(kāi)展全方位的培訓(xùn),組織各個(gè)科室中的骨干教師能夠?qū)?wèn)題及時(shí)討論,從而有效地提升教師對(duì)教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí)力[4]。

        3.教學(xué)準(zhǔn)備期間段

        經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的討論和學(xué)習(xí),與口腔醫(yī)學(xué)的實(shí)際狀況相結(jié)合,確定口腔醫(yī)學(xué)開(kāi)展 PBL教學(xué)中的基本原則與方法。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),需要將教科書(shū)當(dāng)作基礎(chǔ),將書(shū)本中的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)作是教學(xué)的主線條與臨床中常見(jiàn)病、多發(fā)病等多種疾病當(dāng)作是重點(diǎn),將患者的病歷資料詳細(xì)地搜集,把各類臨床的實(shí)際案例實(shí)施分類和歸納,對(duì)于臨床中運(yùn)用的每一個(gè)病例,需要詳盡地提供學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容,其內(nèi)容主要包含疾病的病因、病理、診斷、牙齒發(fā)育、治療以及其他學(xué)科中的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容,在設(shè)計(jì)時(shí)需要確保病例在30分左右。從實(shí)際著手對(duì)問(wèn)題分析,從而有效地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力,重視理論和實(shí)踐的結(jié)合,重點(diǎn)教授臨床診斷、鑒別診斷以及治療方法等內(nèi)容[5]。

        教師在準(zhǔn)備集體備課時(shí),需要帶教教師及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念,在上課的過(guò)程中教師一般都是運(yùn)用引導(dǎo)性的發(fā)言并不會(huì)開(kāi)展大量的知識(shí)內(nèi)容講授。在討論的過(guò)程中,教師不可以過(guò)多地干涉學(xué)生的自由和發(fā)言,引導(dǎo)講話相對(duì)比較少的學(xué)生對(duì)自身的意見(jiàn)進(jìn)行發(fā)表,對(duì)學(xué)生遺漏的重點(diǎn)議題更需要進(jìn)行提示。對(duì)于教師來(lái)講,PBL教學(xué)模式需要教師當(dāng)好資源庫(kù)。對(duì)此,對(duì)教師知識(shí)的廣度有了全新的需求,深度更是要求較高。這就需要教師在開(kāi)展備課的時(shí)候,能夠多多翻閱文獻(xiàn)和資料,遇見(jiàn)學(xué)生會(huì)提出的各類復(fù)雜性問(wèn)題,給予其正確的答案。教師在備課的時(shí)候需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)口腔組織病理學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔外科學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)以及口腔正畸學(xué)等多種學(xué)科,以便于保障教學(xué)的全面性[6]。從以下幾個(gè)層面入手,開(kāi)展PBL教學(xué)。首先,確定教學(xué)的內(nèi)容與課程導(dǎo)師:依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱與學(xué)生需求,在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展PBL課程,采用的是案例討論方式,課程導(dǎo)師均是我校骨干教師,具有比較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次,課程的設(shè)計(jì):在PBL教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為中心”,強(qiáng)調(diào)以下四方面的重要性。第一,充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力與學(xué)習(xí)能力。第二,選擇與本課程相關(guān)的課程。第三,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)定合適的案例[7]。第四,導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出解決的辦法。再次,課前的準(zhǔn)備與課堂教學(xué):將所有學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組,每組8-9人,每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不相上下,由成績(jī)比較優(yōu)越或者較活躍的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)與記錄員的工作。每個(gè)案例在三次的小組討論課程當(dāng)中完成,每個(gè)討論為三個(gè)課時(shí)。關(guān)于課堂上涉及的案例與疑難問(wèn)題,學(xué)生應(yīng)該在課后收集相關(guān)資料,在為下一節(jié)課上與組員進(jìn)行討論,最后對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià),老師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知,并充分講解相關(guān)知識(shí),促使學(xué)生可以更加系統(tǒng)化地了解。加之,各組學(xué)生之間的培訓(xùn):向?qū)W生詳細(xì)介紹PBL教室內(nèi)的各種教學(xué)設(shè)備及其使用方法,由于很大一部分學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)PBL課程,所以,應(yīng)該重點(diǎn)介紹PBL教學(xué)的目的、意義以及與常規(guī)教學(xué)方式之間的區(qū)別。通過(guò)培訓(xùn)可以促使學(xué)生全面了解到自身的角色與任務(wù)。最后,評(píng)價(jià)系統(tǒng):課程結(jié)束后,每個(gè)學(xué)生都需要提交一份書(shū)面報(bào)告,其中包括自評(píng)與互評(píng)。依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)報(bào)告以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度等多方面進(jìn)行綜合評(píng)分。并制定一個(gè)“PBL教學(xué)模式的反饋表”,充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)掌握不足之處,在接下來(lái)的教學(xué)中不斷地改進(jìn),最大限度地提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度[8]。

        三、討論

        綜上所述,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,是高等??茖W(xué)校教育的精髓,采用實(shí)用、創(chuàng)新的教學(xué)模式也是口腔醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)所在??谇会t(yī)學(xué)比較重視學(xué)生的實(shí)踐性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,只有不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合能力。因此,不斷探索教學(xué)的新方式,盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量,是口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中一個(gè)重要的組成部分。PBL教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中取得了較好的效果,可明顯提高學(xué)生的考試成績(jī)與綜合能力,達(dá)到教學(xué)的最佳目的,推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的改革。

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