（河南技師學院，河南 鄭州 450000）

一、Photoshop課程教學模式存在的問題

《使用Photoshop處理圖形圖像》是一門實操性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，很多中職學校都把它開在新生入學第一學期，不同于以往文化課的授課方法，Photoshop的趣味性、實操性，讓很多學生非常喜歡這門課，但是在課程教學中仍然存在了一些問題。

1.學生的實操能力和審美創(chuàng)新能力不足

Photoshop不需要死記硬背，需要熟練使用工具、快捷鍵等，而多數(shù)同學實操能力比較差，以我們學校為例，很多同學初中并沒有接觸過電腦，有的鼠標、鍵盤都不怎么會用，而使用Photoshop處理圖形圖像必須熟練使用鼠標和鍵盤，這在上課過程中就需要多次的重復講解快捷鍵以及用法，就影響了教學進度和教學效果。在繪制和處理圖形圖像的過程中還需要比較好的審美和創(chuàng)新能力，而對于剛?cè)雽W的同學明顯欠缺這方面的能力。

2.實訓實操課時比較少

以我們學校為例，由于受實訓機房數(shù)量的限制，Photoshop上機實操課時最多只有一半，一般一周課程的安排是兩節(jié)理論兩節(jié)上機，有的班級理論和上機還是分開兩天來排的，這樣上機的時候還需要老師再講一遍，不僅浪費學生上機時間而且由于時間短，基本上都是模仿老師的操作，沒有時間思考，學習效率和學習質(zhì)量都比較差。

3.教學模式比較單一

多數(shù)Photoshop教學都是依據(jù)教材上的案例來講解的，有的教材比較老，案例也不具有代表性。Photoshop只是一個工具，最終要實現(xiàn)的是如何利用好這個工具把我們的想法創(chuàng)意設(shè)計出來，而往往我們的教法和學法都有些本末倒置了，只注重軟件的學習和使用，不注重自己的想法的融入。

二、“三教”改革的新背景下Photoshop課程教學模式

結(jié)合“三教”改革的新背景，我們不能再使用老的教材、教法，我們老師也要適應新時代新形勢的需要，培養(yǎng)更貼近社會需求的優(yōu)秀技能型人才。

1.改教師

我們的認知里，教學往往是教師教、學生學，即使是Photoshop這樣的實操性比較強的課程，也是教師先講理論知識，學生上機實練，多數(shù)教師沒有實際的項目工作經(jīng)驗，這種情況下學生接觸的知識也只是外表，真正需要自己設(shè)計和制作的時候就出現(xiàn)很大的問題，因為學生們只知道工具的使用，卻不了解設(shè)計情境。針對這樣的情況，現(xiàn)在在設(shè)計課程的時候，越來越多的老師在自己的課程中加入一個角色：企業(yè)導師。

Photoshop課程一般有這樣兩種教學模式，一種是課程分成幾種項目案例的形式，例如：海報設(shè)計、招貼設(shè)計、宣傳冊、產(chǎn)品包裝等等，講解這些項目案例的過程中將PS的工具融入進去進行介紹，另一種是課程先講解工具，最后以項目案例的形式進行總結(jié)講解。不管是哪種形式，越來越多的教學過程中加入項目案例教學，但是教師往往并不清楚這些項目案例實際的適用要求和適用場景，學生也是一知半解。所以在授課過程中可以采用專職教師和企業(yè)導師共同授課的方式，前期工具的理論知識講解在學校的一體化教學環(huán)境中實現(xiàn)，項目案例采用校企合作企業(yè)的真實案例，學生學習基本的技能，中期由企業(yè)導師和專職教師共同設(shè)計教學場景，貼合企業(yè)工作崗位要求，課程緊密結(jié)合社會需求，真正做到與企業(yè)和社會對接，最后由學生、教師、企業(yè)導師共同進行評價學生們的作品。對于這種模式，有真實案例的導入又貼合實際工作崗位，學生們非常感興趣，教學效果自然就比較好，但是同時也提升了對教師自身的要求，更要具備實際的企業(yè)項目工作要求，向一體化教師方向發(fā)展。

2.改教材

相信很多教師在上PS課程時不拘泥于自己手中的那本教材，會參考好幾本教材的案例，而且受2020上半年疫情的影響，大多數(shù)課程內(nèi)容參考網(wǎng)上的教學資源，所以很多學校都加大了網(wǎng)上精品課程和一體化課程的設(shè)計與研發(fā)。我們學校也制作了《使用Photoshop處理圖形圖像》精品課程，采用的微課的形式，在每節(jié)10分鐘左右的微課中講解了一到兩個知識點，最后配上針對性的案例講解，非常適合學生們課下自學，這樣就大大節(jié)省了課上基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，增加了學生上機實踐的課時量。在后期項目實訓課程中，也有相對應的微課，摳圖專題、字體設(shè)計、色彩應用專題、標志設(shè)計、海報設(shè)計等，比如標志設(shè)計，在短短的幾分鐘微課中會先給同學們介紹什么是標志，標志設(shè)計的常見形式，設(shè)計流程，設(shè)計要求等，讓同學們對標志設(shè)計有個整體的認識，這個微課可以放在學生課前預習準備環(huán)節(jié)，課上通過實際的工作任務，比如給某花店設(shè)計Logo，教師或者企業(yè)可以提前錄制花店的場景、花店業(yè)務及花店老板對設(shè)計的要求等，學生們在課堂上對此次任務有了非常直觀的認識，接下來就可以通過標志的設(shè)計流程來引導學生進行設(shè)計了。

課程中使用這種課上課下相結(jié)合、微課和任務相結(jié)合的方式來對教材內(nèi)容進行重新整合和規(guī)劃，更貼近學生，也更貼近企業(yè)實際。

3.改教法

情境教學法：引入客戶與設(shè)計師溝通交流，確定項目需求及方案；

任務驅(qū)動法：以客戶需求為前提，以項目制作為主線，分析、制作、修改，直至項目完成；

做中學、做中教：項目貫穿于整個課堂教學中，教師提出問題，學生思考、解答、制作，完成項目；

小組合作探究：以小組為單位討論學習，樹立團隊合作意識，頭腦風暴，啟發(fā)創(chuàng)意靈感及設(shè)計思路。

評價過程化：傳統(tǒng)的課程評價，每次課上傳學生作品到教師端，由老師統(tǒng)一點評。改革的新背景下，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師點評、企業(yè)點評、客戶點評等多種評價方式相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生能思考能表達的綜合素質(zhì)。

“三教”改革在Photoshop課程中的教學模式還需要老師們共同實踐探討，相信在新的改革背景下，Photoshop課程教學模式會越來越優(yōu)化。