（河南技師學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、Photoshop課程教學(xué)模式存在的問題

《使用Photoshop處理圖形圖像》是一門實操性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，很多中職學(xué)校都把它開在新生入學(xué)第一學(xué)期，不同于以往文化課的授課方法，Photoshop的趣味性、實操性，讓很多學(xué)生非常喜歡這門課，但是在課程教學(xué)中仍然存在了一些問題。

1.學(xué)生的實操能力和審美創(chuàng)新能力不足

Photoshop不需要死記硬背，需要熟練使用工具、快捷鍵等，而多數(shù)同學(xué)實操能力比較差，以我們學(xué)校為例，很多同學(xué)初中并沒有接觸過電腦，有的鼠標(biāo)、鍵盤都不怎么會用，而使用Photoshop處理圖形圖像必須熟練使用鼠標(biāo)和鍵盤，這在上課過程中就需要多次的重復(fù)講解快捷鍵以及用法，就影響了教學(xué)進度和教學(xué)效果。在繪制和處理圖形圖像的過程中還需要比較好的審美和創(chuàng)新能力，而對于剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)明顯欠缺這方面的能力。

2.實訓(xùn)實操課時比較少

以我們學(xué)校為例，由于受實訓(xùn)機房數(shù)量的限制，Photoshop上機實操課時最多只有一半，一般一周課程的安排是兩節(jié)理論兩節(jié)上機，有的班級理論和上機還是分開兩天來排的，這樣上機的時候還需要老師再講一遍，不僅浪費學(xué)生上機時間而且由于時間短，基本上都是模仿老師的操作，沒有時間思考，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都比較差。

3.教學(xué)模式比較單一

多數(shù)Photoshop教學(xué)都是依據(jù)教材上的案例來講解的，有的教材比較老，案例也不具有代表性。Photoshop只是一個工具，最終要實現(xiàn)的是如何利用好這個工具把我們的想法創(chuàng)意設(shè)計出來，而往往我們的教法和學(xué)法都有些本末倒置了，只注重軟件的學(xué)習(xí)和使用，不注重自己的想法的融入。

二、“三教”改革的新背景下Photoshop課程教學(xué)模式

結(jié)合“三教”改革的新背景，我們不能再使用老的教材、教法，我們老師也要適應(yīng)新時代新形勢的需要，培養(yǎng)更貼近社會需求的優(yōu)秀技能型人才。

1.改教師

我們的認(rèn)知里，教學(xué)往往是教師教、學(xué)生學(xué)，即使是Photoshop這樣的實操性比較強的課程，也是教師先講理論知識，學(xué)生上機實練，多數(shù)教師沒有實際的項目工作經(jīng)驗，這種情況下學(xué)生接觸的知識也只是外表，真正需要自己設(shè)計和制作的時候就出現(xiàn)很大的問題，因為學(xué)生們只知道工具的使用，卻不了解設(shè)計情境。針對這樣的情況，現(xiàn)在在設(shè)計課程的時候，越來越多的老師在自己的課程中加入一個角色：企業(yè)導(dǎo)師。

Photoshop課程一般有這樣兩種教學(xué)模式，一種是課程分成幾種項目案例的形式，例如：海報設(shè)計、招貼設(shè)計、宣傳冊、產(chǎn)品包裝等等，講解這些項目案例的過程中將PS的工具融入進去進行介紹，另一種是課程先講解工具，最后以項目案例的形式進行總結(jié)講解。不管是哪種形式，越來越多的教學(xué)過程中加入項目案例教學(xué)，但是教師往往并不清楚這些項目案例實際的適用要求和適用場景，學(xué)生也是一知半解。所以在授課過程中可以采用專職教師和企業(yè)導(dǎo)師共同授課的方式，前期工具的理論知識講解在學(xué)校的一體化教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)，項目案例采用校企合作企業(yè)的真實案例，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的技能，中期由企業(yè)導(dǎo)師和專職教師共同設(shè)計教學(xué)場景，貼合企業(yè)工作崗位要求，課程緊密結(jié)合社會需求，真正做到與企業(yè)和社會對接，最后由學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師共同進行評價學(xué)生們的作品。對于這種模式，有真實案例的導(dǎo)入又貼合實際工作崗位，學(xué)生們非常感興趣，教學(xué)效果自然就比較好，但是同時也提升了對教師自身的要求，更要具備實際的企業(yè)項目工作要求，向一體化教師方向發(fā)展。

2.改教材

相信很多教師在上PS課程時不拘泥于自己手中的那本教材，會參考好幾本教材的案例，而且受2020上半年疫情的影響，大多數(shù)課程內(nèi)容參考網(wǎng)上的教學(xué)資源，所以很多學(xué)校都加大了網(wǎng)上精品課程和一體化課程的設(shè)計與研發(fā)。我們學(xué)校也制作了《使用Photoshop處理圖形圖像》精品課程，采用的微課的形式，在每節(jié)10分鐘左右的微課中講解了一到兩個知識點，最后配上針對性的案例講解，非常適合學(xué)生們課下自學(xué)，這樣就大大節(jié)省了課上基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，增加了學(xué)生上機實踐的課時量。在后期項目實訓(xùn)課程中，也有相對應(yīng)的微課，摳圖專題、字體設(shè)計、色彩應(yīng)用專題、標(biāo)志設(shè)計、海報設(shè)計等，比如標(biāo)志設(shè)計，在短短的幾分鐘微課中會先給同學(xué)們介紹什么是標(biāo)志，標(biāo)志設(shè)計的常見形式，設(shè)計流程，設(shè)計要求等，讓同學(xué)們對標(biāo)志設(shè)計有個整體的認(rèn)識，這個微課可以放在學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課上通過實際的工作任務(wù)，比如給某花店設(shè)計Logo，教師或者企業(yè)可以提前錄制花店的場景、花店業(yè)務(wù)及花店老板對設(shè)計的要求等，學(xué)生們在課堂上對此次任務(wù)有了非常直觀的認(rèn)識，接下來就可以通過標(biāo)志的設(shè)計流程來引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計了。

課程中使用這種課上課下相結(jié)合、微課和任務(wù)相結(jié)合的方式來對教材內(nèi)容進行重新整合和規(guī)劃，更貼近學(xué)生，也更貼近企業(yè)實際。

3.改教法

情境教學(xué)法：引入客戶與設(shè)計師溝通交流，確定項目需求及方案；

任務(wù)驅(qū)動法：以客戶需求為前提，以項目制作為主線，分析、制作、修改，直至項目完成；

做中學(xué)、做中教：項目貫穿于整個課堂教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生思考、解答、制作，完成項目；

小組合作探究：以小組為單位討論學(xué)習(xí)，樹立團隊合作意識，頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)創(chuàng)意靈感及設(shè)計思路。

評價過程化：傳統(tǒng)的課程評價，每次課上傳學(xué)生作品到教師端，由老師統(tǒng)一點評。改革的新背景下，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師點評、企業(yè)點評、客戶點評等多種評價方式相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生能思考能表達的綜合素質(zhì)。

“三教”改革在Photoshop課程中的教學(xué)模式還需要老師們共同實踐探討，相信在新的改革背景下，Photoshop課程教學(xué)模式會越來越優(yōu)化。