（私立華聯(lián)學(xué)院，廣東 廣州 510700）

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校的教育方式也發(fā)生了極大的變化，為課堂帶來了極大的新穎性和樂趣性，其中最具有代表性的就是翻轉(zhuǎn)課堂。它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教育模式，教育方式和教育計(jì)劃也隨之發(fā)生巨大改變。學(xué)生不再只是課堂的參與者，教師也不再只是知識(shí)的傳授者，角色的變化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及教師的授課方式充滿了樂趣和新穎，同時(shí)也具有很大的挑戰(zhàn)性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂又被學(xué)者們稱為顛倒課堂，主要是指教師在基于傳統(tǒng)教育的模式上，可以將課堂與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)老師將教育內(nèi)容與微課和多媒體進(jìn)行組合，將所教授學(xué)科的教育空間進(jìn)行一定的延伸擴(kuò)展。與傳統(tǒng)模式下的教育不同，以往都是由老師在課堂進(jìn)行講授，然后學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成老師所布置的作業(yè)。在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育模式下，學(xué)生通過相關(guān)教育視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，然后由老師在課堂進(jìn)行引導(dǎo)并共同探討，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在自主學(xué)習(xí)中，老師隨即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)過程性的評(píng)價(jià)。Marcey和Brin通過一系列的研究闡述了翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式的獨(dú)特之處，這種模式不僅可以把知識(shí)的傳遞過程和科學(xué)技術(shù)進(jìn)行最大限度地結(jié)合，還可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的知識(shí)交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理論來源

這個(gè)理論的產(chǎn)生最早是由兩位美國化學(xué)老師，但是真正成為教育行業(yè)的學(xué)者們共同關(guān)注的新型教育模式則是源自薩爾曼·汗。20世紀(jì)初，課堂學(xué)習(xí)的模式開始發(fā)生改變，其中經(jīng)歷了各種演化，其中建構(gòu)主義理論是演化歷程中最為突出的。在建構(gòu)主義的認(rèn)知下學(xué)習(xí)是一個(gè)人建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為新知識(shí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的前提下，對(duì)這些已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行超越從而得到新知識(shí)的過程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用

1.建設(shè)線下課程

在長期以來的教育歷程中，高等院校的教育一直深受傳統(tǒng)教育模式的影響，在教育方式以及教育計(jì)劃上都是遵循著一貫的形式和方法，可以說絕大部分高校的教育模式還是以“滿堂灌”的形式為主，故而高校教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力缺乏或者是較弱的大學(xué)生提供幫助。

進(jìn)行情景化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方案要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體的教育內(nèi)容從而進(jìn)行有針對(duì)性的安排設(shè)計(jì)。教師要對(duì)學(xué)生提供必要的幫助，在翻轉(zhuǎn)課堂上所涉及的教育內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，同時(shí)也要從旁協(xié)助，在以后的教學(xué)中要將這些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。比如在大學(xué)英語的設(shè)計(jì)演講稿寫作中，以學(xué)生自身所具有的水平來看學(xué)生是無法獨(dú)自完成這項(xiàng)工作的，這就需要老師從中進(jìn)行必要的幫助。

在現(xiàn)階段的教育中，微課視頻可以說是主流的學(xué)習(xí)方式。所以在大學(xué)英語教育中也可以積極應(yīng)用微課視頻，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教育設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅是制作使用傳統(tǒng)的PPT，還可以加上內(nèi)容精彩生動(dòng)、短小精悍的微課視頻，通過不同的方式來進(jìn)行教學(xué)。在制作微課視頻的時(shí)候，教師應(yīng)該注意把握微課錄制的視頻內(nèi)容和時(shí)長，一般不超過15分鐘。對(duì)于在大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的那些較為復(fù)雜煩瑣的課文，教師可以通過引用經(jīng)典來引入文章的主題，對(duì)文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞進(jìn)行著重講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞組和語法進(jìn)行歸納總結(jié)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制下，學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的獲取只在于課堂，課后只能通過翻閱自己所寫的課堂筆記、完成課后習(xí)題以及老師布置的課下任務(wù)來鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；同時(shí)教師的授課方式無法引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，在課后的自我學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多的困惑和不解。

2.線上課程傳輸

眾所周知，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指引者和領(lǐng)路人，對(duì)學(xué)生具有十分重要的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，教師是課堂講授內(nèi)容的開發(fā)者和傳輸者，這對(duì)教師提出了一定的要求。教師在制作教育資源的時(shí)候要選擇合適的資料，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自我思考，從而以多方面、多角度的形式去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育視頻是翻轉(zhuǎn)課堂最為常用的一種教育資源。在運(yùn)用教育視頻的基礎(chǔ)上，要將其進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使得學(xué)生脫離傳統(tǒng)教育所帶來的一貫行為，誘導(dǎo)師生之間進(jìn)行積極交流探討，這樣加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的認(rèn)知程度。

教師組織傳授指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式中，學(xué)生通過不同的方式去訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以在課前對(duì)本次教師所要講授的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，這樣在接下來教師在課堂講授這些知識(shí)的時(shí)候可以和老師進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，避免了傳統(tǒng)教育模式所帶來的課堂無聲音、師生無交流等現(xiàn)象，使得課堂形式發(fā)生改變。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂新型教育模式下，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是課堂中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?；谶@種模式下的課堂，學(xué)生可以按照制定的導(dǎo)學(xué)方案和授課教師在課前上傳的學(xué)習(xí)資料，對(duì)自己的課下時(shí)間進(jìn)行合理的安排，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程結(jié)束時(shí)，組長需要對(duì)本組所有成員在課堂的表現(xiàn)做出客觀性的評(píng)價(jià)，積極協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，促進(jìn)問題的快速解決，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。在這種模式的引導(dǎo)下，課前的自主學(xué)習(xí)、課中的探討思考以及課后任務(wù)的解決完成相輔相成，在很大程度上對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力提供了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)課堂教育模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂新型教育模式最大的優(yōu)勢(shì)就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，在遵循了學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用語言的能力進(jìn)行了較大程度的提升。