（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)干召廟鎮(zhèn)學(xué)校，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

前言

新課改背景下，教育應(yīng)將素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)和知識灌輸融合，促進(jìn)多維度教育，基于此背景，教育創(chuàng)新是關(guān)鍵。小學(xué)語文是素質(zhì)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，促進(jìn)教學(xué)完善，主動尋求教學(xué)突破，減少機(jī)械記憶，強(qiáng)化素質(zhì)提升。

一、思維能力培養(yǎng)

思維能力是深化學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)，在知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新應(yīng)用中，運(yùn)用思維能力可幫助學(xué)生加深理解，促進(jìn)有效記憶，輔助解決實(shí)際問題。小學(xué)階段是思維能力建立和培養(yǎng)的初級階段，受年齡與閱歷限制，小學(xué)生理解力有限，邏輯思維不完善，但也因此在應(yīng)對問題時受思維定式影響較弱，更易產(chǎn)生多元化想法，做出不同解答。實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)以此為契機(jī)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維重要性，有意識引導(dǎo)逆向思維建立，促進(jìn)舉一反三，突破既定思維，拓展思維邊界。在實(shí)際應(yīng)用中，可從小問題出發(fā)，以鼓勵學(xué)生為小問題尋找多樣化答案，以創(chuàng)新形式解決實(shí)際問題。與答案相比，在應(yīng)對過程中學(xué)生的思維模式應(yīng)作為教育著眼點(diǎn)，予以適當(dāng)引導(dǎo)，拓寬可運(yùn)作空間，將解決問題的主動權(quán)交予學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中，優(yōu)質(zhì)問題設(shè)置具有重要影響，問題應(yīng)難易適度，為適應(yīng)小學(xué)生，問題應(yīng)有單一關(guān)鍵點(diǎn)和明確指向，構(gòu)建單層邏輯，避免難度過高挫傷積極性，也應(yīng)防止難度過低降低學(xué)習(xí)興趣，引起怠惰心理[1]。

二、表達(dá)能力培養(yǎng)

語文教育應(yīng)重視表達(dá)能力培養(yǎng)，語言表達(dá)和文字運(yùn)用能力與個人文化素質(zhì)密切相關(guān)，是核心素質(zhì)之一。優(yōu)秀的表達(dá)能力不僅能提升語言說服力，而且可增強(qiáng)學(xué)生高質(zhì)量總結(jié)信息和傳遞信息的能力。表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)基于詞匯積累、段落段意總結(jié)與寫作背景分析等，在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)時，應(yīng)通過朗讀領(lǐng)會行文思想感情，通過品讀了解思想內(nèi)涵。此外，通過文章解構(gòu)，學(xué)習(xí)行文思路，逐步掌握語言技巧。同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為問題劃分層次，定位表述重點(diǎn)。

例如，在《村居》中，詩人以“草長鶯飛”四個字從動物和植物兩種生態(tài)環(huán)境中描述二月萬物復(fù)蘇的場景，并以“楊柳”作為標(biāo)志性景物，以“春煙”表述氤氳春色，并用一個“醉”字點(diǎn)名楊柳之柔美綽約。在此基礎(chǔ)上，詩人描寫了人類活動，早早放學(xué)的兒童迫不及待地放飛“紙鳶”，側(cè)面描寫春天的活潑氛圍勃勃生機(jī)。此詩雖短，卻以凝練的語言概述了生動的春景，生動與趣味兼具。以此詩為例，要求學(xué)生表述春天中令人印象深刻的場景，也以語言刻畫出自己的“春景圖”。

三、探索意識培養(yǎng)

教學(xué)中適當(dāng)留白是激發(fā)學(xué)生探索意識的必要手段，在教學(xué)操作中，應(yīng)在解決核心問題同時，預(yù)留一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。余留的問題應(yīng)難度適宜，激發(fā)挑戰(zhàn)熱情，也可使學(xué)生在應(yīng)對中獲得成就感，問題設(shè)置不宜過多，避免占多過多時間導(dǎo)致注意力分散，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展，逐步提升難度，激發(fā)探索精神。知識積累與能力培養(yǎng)是教育的兩個核心任務(wù)，新課改要求知識教育與能力教育同步，強(qiáng)調(diào)基于知識解決實(shí)際問題，在此過程中，激發(fā)和增強(qiáng)探索意識至關(guān)重要。從元認(rèn)知出發(fā)，進(jìn)行知識總結(jié)，完善知識框架，在認(rèn)知基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，主動提出問題[2]。

例如，《烏鴉喝水》教學(xué)中，可組織課堂討論，由學(xué)生總結(jié)烏鴉喝水過程中的心路歷程，分析烏鴉所選取辦法的合理性，同時提出：如果不用小石子，烏鴉可以選擇怎樣的辦法喝到水？通過設(shè)置直觀問題，引導(dǎo)學(xué)生站在烏鴉角度，自主解決問題。有學(xué)生提出，自然界有許多小動物，烏鴉可以向其他動物求助，生活在當(dāng)?shù)氐膭游锉仨氁人拍苌?，可以快速找到水源。有學(xué)生提出，烏鴉可以飛到空中，找到植被茂盛的地方，那里更容易找到水喝。還有學(xué)生認(rèn)為，烏鴉可以和其他動物合作，水瓶傾斜后，烏鴉就可以喝到水。具有邏輯性的答案應(yīng)予以肯定，鼓勵探索精神，通過討論完善答案。

四、優(yōu)化課堂環(huán)境

創(chuàng)新課堂應(yīng)提升教學(xué)民主氛圍，體現(xiàn)學(xué)生意志，以學(xué)生為主體。應(yīng)改善教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)局面，激發(fā)學(xué)生自主意識，在優(yōu)化客觀環(huán)境同時，加強(qiáng)學(xué)生主導(dǎo)意識，發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性。與新課改適配的課堂應(yīng)教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)氛圍寬松，學(xué)生勇于表達(dá)個人見解，在提出問題、不同意見或質(zhì)疑時無心理壓力，具有“主場意識”，具有表達(dá)意愿。為實(shí)現(xiàn)此目的，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐形式，支持多元化表達(dá)，在教學(xué)中做到圖文并茂，加以音視頻材料輔助，加強(qiáng)教學(xué)互動，鼓勵積極表達(dá)。

例如，在《升國旗》中，可先播放升國旗的視頻資料，講解升國旗的意義和國旗的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生表演國旗背后的小故事等。通過此種形式，進(jìn)行生動教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對課堂增強(qiáng)期待感與參與熱情。

五、深挖教材價值

教材是教學(xué)基礎(chǔ)工具，語文學(xué)習(xí)以課文研讀和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不僅應(yīng)掌握文章主旨，而且應(yīng)對重點(diǎn)文章進(jìn)行深入研讀，結(jié)合寫作背景分析作者思想。教材文章經(jīng)由精心選擇，或文辭優(yōu)美，或行文流暢富有巧思，或思想深刻，或意蘊(yùn)悠長，各具特點(diǎn)，皆有深入學(xué)習(xí)的價值。在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化教材多角度運(yùn)用，通過討論、改編和演繹等形式，加深思想了解，提升思想境界，學(xué)習(xí)行文技巧與表達(dá)方式，透過表層文字探討深層用意，先進(jìn)行朗讀，再概括核心思想，然后厘清表述思路，最后進(jìn)行結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是如何將所表達(dá)的思想進(jìn)行層層鋪陳，以達(dá)成最終表達(dá)成效。除此之外，應(yīng)定位核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合重點(diǎn)詞句理解全文，明確寫作意圖。課文閱讀應(yīng)將通讀、理解、模仿和應(yīng)用融會貫通，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，通過造句、仿寫等形式，模擬出色的行文方式，在此過程中積累與運(yùn)用詞匯，拓寬思路，增強(qiáng)表達(dá)能力，完善語文素養(yǎng)。在實(shí)踐中，可設(shè)置階段性問題，引導(dǎo)層層解析與突破，逐步深入學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教育具有多維度、高質(zhì)量的教學(xué)要求，為達(dá)成此預(yù)期，應(yīng)從思維、思想意識出發(fā)，加強(qiáng)探究意識、思維能力和表達(dá)能力培養(yǎng)，從教材出發(fā)，科學(xué)運(yùn)用教材，完善教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)思路，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)，使小學(xué)語文教育與新課改要求一致，提升教學(xué)成效。