（內蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)干召廟鎮(zhèn)學校，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

前言

新課改背景下，教育應將素質提升、能力培養(yǎng)和知識灌輸融合，促進多維度教育，基于此背景，教育創(chuàng)新是關鍵。小學語文是素質教育的重點環(huán)節(jié)，也是基礎環(huán)節(jié)，應以能力培養(yǎng)為核心，促進教學完善，主動尋求教學突破，減少機械記憶，強化素質提升。

一、思維能力培養(yǎng)

思維能力是深化學習的必備素質，在知識學習與創(chuàng)新應用中，運用思維能力可幫助學生加深理解，促進有效記憶，輔助解決實際問題。小學階段是思維能力建立和培養(yǎng)的初級階段，受年齡與閱歷限制，小學生理解力有限，邏輯思維不完善，但也因此在應對問題時受思維定式影響較弱，更易產(chǎn)生多元化想法，做出不同解答。實施創(chuàng)新教育，應以此為契機，強調創(chuàng)新思維重要性，有意識引導逆向思維建立，促進舉一反三，突破既定思維，拓展思維邊界。在實際應用中，可從小問題出發(fā)，以鼓勵學生為小問題尋找多樣化答案，以創(chuàng)新形式解決實際問題。與答案相比，在應對過程中學生的思維模式應作為教育著眼點，予以適當引導，拓寬可運作空間，將解決問題的主動權交予學生。在此環(huán)節(jié)中，優(yōu)質問題設置具有重要影響，問題應難易適度，為適應小學生，問題應有單一關鍵點和明確指向，構建單層邏輯，避免難度過高挫傷積極性，也應防止難度過低降低學習興趣，引起怠惰心理[1]。

二、表達能力培養(yǎng)

語文教育應重視表達能力培養(yǎng)，語言表達和文字運用能力與個人文化素質密切相關，是核心素質之一。優(yōu)秀的表達能力不僅能提升語言說服力，而且可增強學生高質量總結信息和傳遞信息的能力。表達能力培養(yǎng)應基于詞匯積累、段落段意總結與寫作背景分析等，在進行相關學習時，應通過朗讀領會行文思想感情，通過品讀了解思想內涵。此外，通過文章解構，學習行文思路，逐步掌握語言技巧。同時應引導學生為問題劃分層次，定位表述重點。

例如，在《村居》中，詩人以“草長鶯飛”四個字從動物和植物兩種生態(tài)環(huán)境中描述二月萬物復蘇的場景，并以“楊柳”作為標志性景物，以“春煙”表述氤氳春色，并用一個“醉”字點名楊柳之柔美綽約。在此基礎上，詩人描寫了人類活動，早早放學的兒童迫不及待地放飛“紙鳶”，側面描寫春天的活潑氛圍勃勃生機。此詩雖短，卻以凝練的語言概述了生動的春景，生動與趣味兼具。以此詩為例，要求學生表述春天中令人印象深刻的場景，也以語言刻畫出自己的“春景圖”。

三、探索意識培養(yǎng)

教學中適當留白是激發(fā)學生探索意識的必要手段，在教學操作中，應在解決核心問題同時，預留一些問題，引導學生自主解決。余留的問題應難度適宜，激發(fā)挑戰(zhàn)熱情，也可使學生在應對中獲得成就感，問題設置不宜過多，避免占多過多時間導致注意力分散，根據(jù)學生能力發(fā)展，逐步提升難度，激發(fā)探索精神。知識積累與能力培養(yǎng)是教育的兩個核心任務，新課改要求知識教育與能力教育同步，強調基于知識解決實際問題，在此過程中，激發(fā)和增強探索意識至關重要。從元認知出發(fā)，進行知識總結，完善知識框架，在認知基礎上大膽質疑，主動提出問題[2]。

例如，《烏鴉喝水》教學中，可組織課堂討論，由學生總結烏鴉喝水過程中的心路歷程，分析烏鴉所選取辦法的合理性，同時提出：如果不用小石子，烏鴉可以選擇怎樣的辦法喝到水？通過設置直觀問題，引導學生站在烏鴉角度，自主解決問題。有學生提出，自然界有許多小動物，烏鴉可以向其他動物求助，生活在當?shù)氐膭游锉仨氁人拍苌?，可以快速找到水源。有學生提出，烏鴉可以飛到空中，找到植被茂盛的地方，那里更容易找到水喝。還有學生認為，烏鴉可以和其他動物合作，水瓶傾斜后，烏鴉就可以喝到水。具有邏輯性的答案應予以肯定，鼓勵探索精神，通過討論完善答案。

四、優(yōu)化課堂環(huán)境

創(chuàng)新課堂應提升教學民主氛圍，體現(xiàn)學生意志，以學生為主體。應改善教師主導的傳統(tǒng)局面，激發(fā)學生自主意識，在優(yōu)化客觀環(huán)境同時，加強學生主導意識，發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性。與新課改適配的課堂應教學思路嚴謹、教學氛圍寬松，學生勇于表達個人見解，在提出問題、不同意見或質疑時無心理壓力，具有“主場意識”，具有表達意愿。為實現(xiàn)此目的，應創(chuàng)新教學實踐形式，支持多元化表達，在教學中做到圖文并茂，加以音視頻材料輔助，加強教學互動，鼓勵積極表達。

例如，在《升國旗》中，可先播放升國旗的視頻資料，講解升國旗的意義和國旗的文化內涵，組織學生表演國旗背后的小故事等。通過此種形式，進行生動教學，優(yōu)化學習氛圍，使學生對課堂增強期待感與參與熱情。

五、深挖教材價值

教材是教學基礎工具，語文學習以課文研讀和學習為基礎，不僅應掌握文章主旨，而且應對重點文章進行深入研讀，結合寫作背景分析作者思想。教材文章經(jīng)由精心選擇，或文辭優(yōu)美，或行文流暢富有巧思，或思想深刻，或意蘊悠長，各具特點，皆有深入學習的價值。在教學中，應強化教材多角度運用，通過討論、改編和演繹等形式，加深思想了解，提升思想境界，學習行文技巧與表達方式，透過表層文字探討深層用意，先進行朗讀，再概括核心思想，然后厘清表述思路，最后進行結構，學習作者是如何將所表達的思想進行層層鋪陳，以達成最終表達成效。除此之外，應定位核心詞匯，引導學生捕捉文中關鍵詞句，結合重點詞句理解全文，明確寫作意圖。課文閱讀應將通讀、理解、模仿和應用融會貫通，強調學以致用，通過造句、仿寫等形式，模擬出色的行文方式，在此過程中積累與運用詞匯，拓寬思路，增強表達能力，完善語文素養(yǎng)。在實踐中，可設置階段性問題，引導層層解析與突破，逐步深入學習。

結語

綜上所述，小學教育具有多維度、高質量的教學要求，為達成此預期，應從思維、思想意識出發(fā)，加強探究意識、思維能力和表達能力培養(yǎng)，從教材出發(fā)，科學運用教材，完善教學環(huán)境，改變教學思路，強化素質培養(yǎng)，使小學語文教育與新課改要求一致，提升教學成效。