郭麗君

（東陽市千祥鎮(zhèn)三聯(lián)小學(xué)，浙江 東陽 322124）

一、仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)過程中的問題

現(xiàn)如今，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，從而忽略了仿寫訓(xùn)練的重要性，因此，仿寫訓(xùn)練在語文教學(xué)過程中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢。部分小學(xué)語文教師沒有充分利用小學(xué)生活潑好奇的心理特點，也沒有認識到仿寫訓(xùn)練是提高小學(xué)生寫作水平的最佳媒介。同時，在教學(xué)過程中，教師還依舊保持著以往的教學(xué)觀念，重點都放在了寫作技巧講解上，沒有實際性的寫作訓(xùn)練，這也導(dǎo)致了理論與實際嚴重不符的現(xiàn)象。事實上，寫作具有十分強的實踐性，只有經(jīng)過不斷練習(xí)之后才會養(yǎng)成優(yōu)秀的寫作能力。如果教師在寫作教學(xué)上沒有指定系統(tǒng)的方案，那么就很難將理論和實踐結(jié)合在一起，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課上無法將學(xué)到的知識靈活運用。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法嚴重影響著仿寫訓(xùn)練的展開。

二、展開仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

1.快速提高學(xué)生的閱讀寫作能力

仿寫代表著學(xué)生對原文進行再創(chuàng)造的過程，只有在學(xué)生全面閱讀并掌握文章含義之后，才會了解作者所表達的中心思想和寫作手法，進而能夠在自我創(chuàng)作中，將其靈活應(yīng)用[1]。閱讀和創(chuàng)作之間是互相關(guān)聯(lián)的，仿寫訓(xùn)練能夠讓學(xué)生對寫作素材進行篩選和重組，不斷提高思維能力和表達能力。在仿寫過程中學(xué)生會要作者產(chǎn)生共鳴，理解作者的創(chuàng)作思路，在日后的寫作過程中，能夠?qū)⑵溥M行改變，逐漸形成自己的寫作風格，寫作能力也會有所提高。

2.加強學(xué)生的語言組織能力和語言素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力是小學(xué)語文的重點教學(xué)目標之一，通過寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生表達出自己的真情實感，讓學(xué)生能夠?qū)懽鳟斪魇亲约菏惆l(fā)情感的一種方法。在日常教學(xué)的過程中，不管是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師在其中加入仿寫訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生也會在仿寫訓(xùn)練的引導(dǎo)下，養(yǎng)成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)。

三、在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中加強仿寫訓(xùn)練的有效策略

1.在語文教材中提供仿寫材料

在小學(xué)語文教材中，通常蘊含著豐富的語言詞匯以及生動的寫作手法，教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀的積累。而且閱讀是寫作的前提，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們能夠在大量的閱讀中積累更多的寫作材料，在仿寫過程中能夠靈活去運用，這樣才能夠提高學(xué)生的仿寫水平。

例如，在《匆匆》文章中，就存在很多具有語言特色的句子。像：“向針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里”，還有“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，日子從雙眼前過去”。前一句運用比喻的手法，將時間比作水滴；后一句運用典型的排比手法，句式結(jié)構(gòu)十分整齊，這兩種修辭方式對小學(xué)來講仿寫起來沒什么難度。在對此仿寫過程中，學(xué)生也會結(jié)合自己的想法不停地思考，結(jié)合自己實際的生活經(jīng)歷進行創(chuàng)作，在整個過程中也無形之中為學(xué)生帶來了寫作的樂趣，增加了他們創(chuàng)作的自信心。

2.探尋仿寫的切入時機

在仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生必須以范文的整體結(jié)構(gòu)為參考，結(jié)合作者的寫作技巧和情感來進行仿寫，但是在實際仿寫訓(xùn)練過程中，學(xué)生只會機械地完成教師布置的任務(wù)，不能在真正意義上提高自己的寫作水平。因此，教師首先要讓學(xué)生了解范文內(nèi)容的含義，再進行仿寫，這樣學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)就會更加清晰，而且也融入了學(xué)生自己的創(chuàng)意想法。在語文課文教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行分析并進行簡單的仿寫，讓學(xué)生清楚了解素材的內(nèi)容，確保學(xué)生的仿寫結(jié)構(gòu)能夠具有精準性，在內(nèi)容方面也能有一個優(yōu)秀的質(zhì)量。

例如：在《草原》的課文教學(xué)過程中，教師在講解完課文后帶領(lǐng)學(xué)生進行仿寫，第一段中對草原環(huán)境的描述中，將羊群比作白色大花，草原比作綠毯，針對環(huán)境的描述，可以指導(dǎo)學(xué)生將羊群比作白色的帆船，草原比作碧綠的大海，結(jié)合環(huán)境描述的時機對內(nèi)容與修辭手法進行仿寫；第二段運用排比有效的體現(xiàn)出蒙古同胞的熱情好客，學(xué)生也可以嘗試應(yīng)用排比的手法針對蒙古人民熱情的角度展開仿寫。仿寫要理解范文的內(nèi)容與描述的對象，避免盲目的仿寫扭曲了原文的含義。

3.在課堂上展示學(xué)生的仿寫作品

大部分小學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中，最常見的問題就是沒有掌握文章內(nèi)容的精髓，因此，學(xué)生只有在教師的帶領(lǐng)講解下，才會領(lǐng)悟文中句式的特點和結(jié)構(gòu)，掌握寫作的基礎(chǔ)。對此，教師要多為學(xué)生展示優(yōu)秀的仿寫成品，一方面，可以側(cè)面反映出學(xué)生的仿寫水平；另一方面，也可以鼓勵其他同學(xué)的自信心，讓他們產(chǎn)生積極仿寫的興趣。

例如，教師在布置仿寫任務(wù)的時候要提出不同程度的要求或不同等級的問題。一種模式是針對一段范文，教師的第一個要求是單純的對文中修飾手法進行仿寫；第二個要求要結(jié)合文章內(nèi)容進行仿寫；第三個要依據(jù)作者情感進行仿寫。另一種模式是針對這段話的修辭手法進行仿寫；結(jié)合這段文章內(nèi)容，運用作者應(yīng)用的手法及內(nèi)容展開仿寫等，程度不一樣，學(xué)生完成的不一樣，這樣可以讓學(xué)生都能進行參與，也展示出學(xué)生的實際能力。教師在課堂將學(xué)生們仿寫的內(nèi)容進行公示，一個是鼓勵大家都能做出答案，另一個是促進學(xué)生對比身邊同學(xué)的成果展示，激發(fā)學(xué)生效仿學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文仿寫訓(xùn)練與寫作教學(xué)息息相關(guān)。通過仿寫訓(xùn)練能夠為學(xué)生的語文寫作奠定基礎(chǔ)。教師在寫作訓(xùn)練過程中，要利用科學(xué)有效的方法來指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的仿寫水平，在教學(xué)過程中也能更好地完成教學(xué)目標。在文章仿寫過程中，學(xué)生也會養(yǎng)成良好的寫作能力和寫作興趣。再結(jié)合科學(xué)完善的范文仿寫計劃，最終提高自身的語文素養(yǎng)。