于洪軍

（長春市第七中學，吉林 長春 130000）

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，當代教育理念也在逐漸進步，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，更要注重學生的個性差異。對于學習能力以及學習偏好不同的學生來說，高考改革走班式分班教學既能夠有針對性地進行教學活動，又可以激發(fā)學生對本門課程的學習興趣和研究興趣，對于學生以后的研究方向具有深刻的指導作用，提高學生的學習積極性，還能夠提升教育教學的質(zhì)量。文章主要論述的是在新高考模式下走班教學管理分析，通過對新模式下教育成果的收集整理以及在實行過程中出現(xiàn)的各方面問題出發(fā)，進行深入的分析和探討，制定出一套科學合理的教學管理方案。

一、對選科走班模式下的問題

1.行政管理的減弱

選科走班模式下，班級分散，人員流動性強，班級的行政管理容易存在缺陷，不利于學生培養(yǎng)班級榮譽感和責任感。尤其在青春期的學生之間，極易因小事產(chǎn)生矛盾摩擦，不利于學生的身心發(fā)展和德育教育，對營造良好的學習氛圍也存在負面影響。

2.行政班與教學班的管理矛盾

教學班中的學生是各自行政班級老師進行管理，不同老師教育理念和管理理念的差異會造成不同行政班級的學生之間產(chǎn)生矛盾和分歧，而單一的教育管理方式又不能滿足學生的多樣性需求，這就需要教師尋找多元化管理方案。

3.教學漏洞

行政班與管理辦在教學進度上也不好掌控，很容易造成教學課程斷帶，課程學習重復等問題，如果教師和學生之間缺少溝通，不僅會對學生的學習成績造成影響，拖慢學生的學習進度，還會降低學生學習興趣，打擊學生的自信心。

二、針對選科走班模式問題的管理辦法研究

1.注重學生差異性

隨著教學改革的深化發(fā)展，更高效的教學方式被深入挖掘，教師應尊重每個學生之間存在的認知差異、情感差異、思維差異等，使得課堂上的教學更加個性化且有針對性。

例如：教師可以在每節(jié)課開課前為學生準備一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的德育小問題，問題最好和學生的生活客觀息息相關(guān)，引導學生加強班級榮譽感和責任感。老師可以在課下專門為學生設(shè)置學習加油站，在課上回答問題次數(shù)可以換取一些禮品。在上課的過程中可以將學生分成學習小組，要根據(jù)學生在性格上的差異互補，讓活潑與內(nèi)向的學生互為一組，學科學習成績好積極性高的和學習成績有待提高學習積極性差的學生互為一組，相互帶動學習。在問題的設(shè)計上也要根據(jù)個性的不同有所側(cè)重，不過，在完善學生性格的同時，也要注意給在某些方面上給予優(yōu)異的同學發(fā)揮的余地。

2.擴大選科走班的實際意義

班級教學應該遵循多元化的原則，更有利于學生的思維發(fā)散和人才培養(yǎng)。如果課程僅僅局限于本學科以內(nèi)，學生思維固化，培養(yǎng)人才要兼顧從課堂以外的知識，打開視野。

教師可以在日常的課程中利用積分制的新模式，在教學課堂上增加和學生的互動性，注重學生的差異性，通過提問的方式來記錄每一位學生在不同領(lǐng)域上的偏重，然后在選修不同方面的課程中給予學生一些客觀建議和意見，有重點地去培養(yǎng)。在教學課程中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，嚴謹考證，讓學生自主分析課堂中出現(xiàn)的問題，提出大膽猜測假設(shè)，然后帶著目的去尋找答案，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師可以在學生中選拔優(yōu)秀的有潛力的學生，鼓勵學生參與學科知識競賽，讓學生主動利用業(yè)余時間等開展學科方面的領(lǐng)域探索。

3.優(yōu)化教學方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，為了優(yōu)化教學環(huán)境，很多學校都引入了網(wǎng)絡(luò)教學，學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流學習，老師要在屏幕另一邊調(diào)動學生學習興趣，保證學生的聽課質(zhì)量，優(yōu)化課堂內(nèi)容，這對于教師授課而言也是一項挑戰(zhàn)。教師要熟練操作授課平臺相關(guān)工具，熟悉教學流程，還要掌握多樣化教學技巧。

例如：學?？梢詾榻處煖蕚渚€上授課平臺的說明指南，在校內(nèi)為教師開設(shè)線上教學流程講課，也可以組織和大學高校相關(guān)專業(yè)講師的學習交流會，對于線上課程授課技術(shù)和技巧兩方面進行培訓。對于物理、化學、生物等設(shè)計試驗的科目，學校也可以為其提供專門的特殊線上互動教學學習課程。學校也可以為老師組織線上直播、錄播、在線答疑等方面的技術(shù)應用經(jīng)驗交流活動。將理論結(jié)合實際的應用成效記錄下來，總結(jié)線上課程管理辦法，取其精華去其糟粕，在定期舉行的交流活動中將此進行分享，以供大家討論借鑒。

4.主動獲取教學反饋

教師要在每個教學階段中獲取學生的學習反饋情況，了解自己的教學方法是否有效，進度是否和行政班或教學班有差異，有什么需要完善的地方，以備下次更好的教學?？梢宰寣W生在每節(jié)課程結(jié)束后記錄自己在課程學習中的收獲，將自己的心得體會進行總結(jié)。老師收取反饋后，收取一份學生自我評價個人簡歷，在每一學年之末再收取一份相同的個人簡歷，最好是要求學生在簡歷上突出自己的性格變化和學習態(tài)度變化，將每個學生的記錄進行對比，看看學生是否如自己所預期的那樣完成了學習任務(wù)，一次得知自己的教學效果可以打多少分。根據(jù)這些學生的反饋來改進后續(xù)的互動教學方案，或者加強現(xiàn)有的教學措施。

結(jié)語

在教育資源競爭越來越激烈的環(huán)境下，學生的壓力也在日益增加，傳統(tǒng)的一概而論的統(tǒng)一教學方式已經(jīng)不再適合當代未成年人的成長學習。無論是從社會的發(fā)展還是從學生個人的身心發(fā)展方面上看，走班式教學都有利于學生的自主選擇和有針對性地教學，更有利于為社會培養(yǎng)出專業(yè)突出的人才英杰。