楊紅光

（長春市九臺區(qū)葦子溝中心小學，吉林 長春 130000）

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，小學數(shù)學又將引導小學生進行生活實踐的系統(tǒng)教育，目的在于社會實踐與教學活動相結(jié)合，這樣一來，小學數(shù)學教師在運用教學方式時，應該從學生的學習能力、生活經(jīng)驗的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學環(huán)境來創(chuàng)設學習環(huán)境，來展現(xiàn)小學數(shù)學概念，這樣學生可以根據(jù)有趣的課堂情況進行學習，在快樂中學習，增強學生對數(shù)學學習的興趣。

一、小學數(shù)學教學中生活情境教學法的運用

1.培育學生的社會實踐力

新課改的有效實施與素質(zhì)教育的貫徹落實，必須由教育工作者來完成，那么教育者必須摒棄落后的教學方式方法，尤其是小學數(shù)學，課堂上一定要避免被動學習，不能讓學生有壓抑感。這就需要小學數(shù)學教師在教學過程中運用生活情境教學法，為孩子們提供一個能發(fā)揮主動學習的環(huán)境和創(chuàng)造一個能提高學生學習積極性的條件。這樣一來，不僅可以鍛煉學生的團隊精神還可以提高他們的社會實踐能力，這樣學生通過集體自主學習能使學生掌握更多的數(shù)學知識，并且潛意識地認識到通過實踐習得知識是一條很好的路徑，強化學生通過實踐學得知識改變生活的意義[1]。

2.引導學生的探究欲

課堂上，在教育工作者創(chuàng)設的生活情境中，學生可以充分發(fā)揮想象力進行思考，主動把知識點相互貫通，在數(shù)學邏輯推理中展開聯(lián)想并進行推理論證，并能在教師的引導下體驗到數(shù)學的趣味性，主動探索、思考復雜抽象的數(shù)學知識，最后逐漸掌握正確實用的小學數(shù)學學習方法。另外，由于學生學習能力存在個體差異，知識基礎參差不齊，因此，小學數(shù)學教師還應該從班級實際情況出發(fā)，針對數(shù)學問題的復雜情況，去還原并詳細分析學生無法自主理解的生活現(xiàn)象，把實踐與課本理論相結(jié)合，以此引起學生們的探索研究興趣[2]。

3.讓學生意識到數(shù)學的重要性

學生在小學數(shù)學課堂學習時，能夠在小學數(shù)學教師創(chuàng)設的生活情境中獨立地進行推理學習，并探索到解決問題的正確方法，發(fā)揮想象，習得教師傳授的分析和解決問題的方法。教師在教學時可依據(jù)生活實際列舉出具有典型性意義的事例，讓生活經(jīng)驗片面的孩子們認識到數(shù)學知識的社會應用性的廣泛性，讓重難點知識形象化、簡單化，讓學生更加容易理解學科知識，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量及針對性[3]。

二、小學數(shù)學教學中生活情境運用存在的誤區(qū)

1.理論遠離生活，增加教學阻力

近年來，雖說生活情境教學法已經(jīng)被廣泛運用于課堂，部分教師并不能切合實際地運用于課堂，為學生量身定做和靈活調(diào)整創(chuàng)設的情境，并有脫離生活實際、難以理解和創(chuàng)設情境與學生自身不符的情況，這樣就難以激發(fā)學生學習激情，反而給部分后進生造成心理壓力，另外，由于部分教師創(chuàng)設教學情境后，不能進行及時有效的引導，反而造成了學生注意力分散，為課堂學習增加了新的阻力。

2.教學方法運用不當

部分小學數(shù)學教師對情景教學缺乏理解和認識，難以從本質(zhì)生活出發(fā)來創(chuàng)設情境，教學方式僵硬，不能靈活運用，依然采用傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合情境意境來傳授知識，達不到培養(yǎng)學生自主學習、探索數(shù)學知識、拓寬學生思維的基本作用。另外，有些課本知識不適合用情境教學法傳授知識，而部分教師卻生搬硬套，那么創(chuàng)設的情境內(nèi)容就缺乏真實性，繼而直接影響多數(shù)學生對知識的理解，不符合小學生自身學習的能力水平。

3.無法有效提體現(xiàn)課程重難點

小學數(shù)學教師在組織構(gòu)建情景教學時容易忽略對舊知識的復習，授新課程時，大部分精力放在了介紹學習規(guī)則和課堂紀律的管理上，錯誤地認為每節(jié)課都需要用情境式教學法，從而忽略了教學內(nèi)容的重難點，導致實際教學效果極不理想，對小學生的認識水平和學習思維能力等都帶來了消極影響。

三、小學數(shù)學教育中合理應用生活情境教學的策略

1.理論結(jié)合實際還原生活情境

小學數(shù)學課堂教學中，生活教學法的應用提高了數(shù)學課堂的教學效率，為了體現(xiàn)數(shù)學教學活動的合理性及均衡性，數(shù)學教師應當理論結(jié)合實際構(gòu)建生活情境，把理論性較強的數(shù)學基礎知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)小學生運用學科所學知識去分析生活的習慣，能運用學科基礎知識解決生活中遇到的問題，能夠意識到數(shù)學知識與社交生活的內(nèi)在聯(lián)系，提升學生自主思考的能力。

2.合理運用生活情境法教學

生活情境教學可以幫助小學生鞏固所學知識，加深記憶與理解，這就要求教師所創(chuàng)設的生活情境中蘊含小學生熟悉并能夠理解的元素，符合小學生的心理特性，加深小學生的自我代入感。教師應將學習材料與社會實踐經(jīng)驗保持緊密關(guān)聯(lián)，保證小學生能夠在情境化教學模式下獲得豐富、愉快的學習體驗，使學生感受到學習數(shù)學知識的重要意義與特殊作用。

3.把握重難點，培養(yǎng)學生思維能力

小學數(shù)學教師在講解課程的重難點知識時，通過社會實踐驗證的教學方法，引導小學生進行課下自主復習與實踐演練，突出教學重點，適度地把握生活情境教學法的應用范圍，指導小學生搜尋不同生活現(xiàn)象中隱藏的數(shù)學信息，使學生在探究過程中找到數(shù)學問題的正確答案，培養(yǎng)小學生學科的思維能力。

結(jié)語

小學課堂上，教師通過學科知識與日常生活相結(jié)合的方式，讓學生體會學科知識體系的獨特魅力，引導學生把所學數(shù)學知識運用到生活情境中去感受知識的用處，運用學科知識解決生活的實際問題，在生活中不斷完善個人知識結(jié)構(gòu)。這種教育方式有利于小學生的學科思維得到鍛煉，養(yǎng)成基于生活情境分析數(shù)學問題、探究正確答案的學習習慣。